首页 -> 2008年第3期
武汉市高中生英语学习策略与考试成绩的关系
作者：戴 琼
[关键词]英语学习策略 英语考试成绩 回顾性研究 英语学习成功者 英语学习困难生
一、引言
学习策略指学习者用来发展外语技能而（常有意图地）采取某种动作、行为、步骤和手段，是为发展交际能力而自觉采用的技能与手段。学习策略实质上是学习者用来顺利完成某项学习任务的步骤与技巧。许多实证研究从多方面探讨学习策略对二语或外语的影响，结果都显示学习者学习成绩的好坏与学习策略的使用相关。目前的研究一般都从二语习得四种学习策略的相关性人手，而且多以大学生为研究对象。本研究运用回顾性研究的方法，以武汉市中心城区普通高中学生为纳入对象，查找纳入对象的中考英语成绩及高一上、下学期；高二上、下学期；高三上学期期末英语考试成绩和高考英语成绩。并对其进行英语学习策略问卷调查, 将所得数据进行重复测量数据的两因素多水平方差分析,来说明不同的学习策略在不同时期对高中生英语考试成绩影响, 以期阐明调控学习策略的重要性，为高中英语教师如何指导学生选择适合学生自己的学习策略提供一些有效的建议。
二、对象与方法
1.纳入对象
遵守随机化原则，采用整群抽样和单纯随机抽样相结合的方法。首先从武汉市7个中心城区中通过两次整群抽样抽出某一城区及其中的一个普通高中。该高中的2007届毕业生人数为567名，以高考英语成绩为判定标准，将其成绩换算成百分制后，80分以上者（包括80分者）定为英语学习成功者。不及格者定为英语学习困难生。其中英语学习成功者为 145名，从中随机抽出30名，纳入为A组。英语学习困难生为208名，从中随机抽出30名，纳入为B组。
2.研究内容和方法
回顾查找纳入对象的中考英语成绩及高一上、下学期；高二上、下学期；高三上学期期末英语考试成绩和高考英语成绩。并对其进行英语学习策略问卷调查，学习策略的问卷调查内容包括学生背景情况，英语学习策略，英语学习管理方法。
调查员为英语专业的在读硕士研究生，经培训后执行调查任务。
将纳入对象的中考英语成绩及高一上、下学期；高二上、下学期；高三上学期期末英语考试成绩和高考英语成绩（均换算成百分制）依次由Excel表录入完毕后，导出后利用SAS9.0软件包进行统计学分析。
调查表依次由EPIDATA1.0录入完毕后进行逻辑检查，然后通过Excel表导出后利用SAS9.0软件包进行统计学分析。
三、研究结果
1.英语学习成功者和英语学习困难生英语考试成绩的方差分析
对30名英语学习成功者和30名英语学习困难生的英语考试成绩进行重复测量数据的两因素多水平方差分析(见表1)
结果显示：运用不同策略方法（成功者和困难生），在英语考试成绩上存在组间差异，两者在英语考试成绩上的差异有统计学意义（P＜0.05）。
2.不同时期及英语学习策略成功与否交互作用的方差分析
对运用不同策略（成功者和失败者）的学生在不同时期英语考试成绩进行重复测量数据的两因素多水平方差分析(见表2)，以观察时间因素与学习策略间是否存在着交互作用。
结果显示：采用不同的英语学习策略，学生的英语学习成绩在不同时期变化的趋势不同。两者在不同时期变化的趋势上的差异有统计学意义（P＜0.01）。
3.英语学习成功者和英语学习困难生英语考试成绩对比
将中考英语成绩及高一上、下学期；高二上、下学期；高三上学期期末英语考试成绩和高考英语成绩经百分制换算后，英语学习成功者在中考时英语成绩为75.35±9.14，英语学习困难生在中考时英语成绩为74.11±8.92，两者在英语考试成绩上的差异无统计学意义（P＞0.05）。高一上学期期末英语考试成绩，英语学习成功者为73.61±6.37，英语学习困难生为71.15±4.07。高一下学期期末英语考试成绩，英语学习成功者为78.68±5.43，英语学习困难生为68.69±3.97。高二上学期期末英语考试成绩，英语学习成功者为84.59±3.45，英语学习困难生为62.47±5.13。高二下学期期末英语考试成绩，英语学习成功者为89.11±1.01，英语学习困难生为54.32±4.78。高三上学期期末英语考试成绩，英语学习成功者为87.25±3.22，英语学习困难生为59.12±5.27。高考英语考试成绩，英语学习成功者为91.23±1.08，英语学习困难生为45.54±6.97。
图一显示：英语学习成功者和失败者，两者在中考时英语考试成绩上无显著性差异。但在随后的三年学习中，英语学习成功者的英语考试成绩呈逐步上升趋势，而英语学习困难生的英语考试成绩呈下降趋势。
4.英语学习成功者和英语学习困难生学习策略对比
英语学习成功者和英语学习困难生学习策略调查问卷结果显示：英语学习成功者100%有较为明确的学习目的，英语学习困难生40%有较为明确的学习目的；英语学习成功者90%对英语学习的感受较为愉快，英语学习困难生无一人对英语学习感受较为愉快；英语学习成功者80%运用精听和半精听结合进行英语听力训练，英语学习困难生80.33%边听边做其它事情；英语学习成功者70%课内、课外积极进行英语口语训练，英语学习困难生80%很少练习；英语学习成功者86.66%精读和泛读结合进行英语阅读训练，英语学习困难生无一人精读和泛读结合进行英语阅读训练；英语学习成功者73.33%进行英语写作训练时多写多思考多修改，英语学习困难生40%为完成写作任务而写，53.33%很少写作；英语学习成功者常常反思改进行自我评价，英语学习困难生73.33%不反思；英语学习成功者86.66%重视听说读写结合，英语学习困难生90%不重视听说读写结合；英语学习成功者66.66%认为英语成绩的好坏全在自己的努力，英语学习困难生70%认为英语成绩的好坏全在于环境因素；英语学习成功者86.66%认为自己英语学习有毅力，英语学习困难生90%认为自己英语学习没有毅力。
四、讨论
英语学习成功者与英语学习困难生的纳入对象均为2004年秋经过中考进入武汉市中心城区的普通高中学生，两组学生在中考英语成绩上的差异无统计学意义（P＞0.05）。即可理解为入学前学生英语水平差别不大。同时，也较好的控制了因不同地区、不同基础差异上的混杂因素。此外，作为普通高中的学生在英语学习上均具备一定程度的自学水平及自我学习管理水平且英语考试成绩有较大的升、降空间。经过3年的高中学习以后，学生均已基本形成自己的学习策略，因而能较好的体现出英语学习策略对英语考试成绩的影响。而且，本研究所采用的重复测量数据的两因素多水平方差分析不仅在资料上保存了大量的过程信息，如考试成绩的时间变化趋势，且在统计上保留“处理”前的基线，即中考成绩判定学生的英语水平。这样可以评价随机分组的均衡性，也能够提高统计分析的效率。
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