首页 -> 2008年第3期
武汉市高中生英语学习策略与考试成绩的关系
作者：戴 琼
对于英语学习成功者而言，高二阶段成绩上升趋势最大，而高一和高三则相对平缓。这是因为无论多有效的学习策略从实施到显效都需要一个过程。同时，当其达到某一水平时就很难再无限度的上升。对于英语学习困难生而言，高三阶段成绩下降趋势最为明显。这可能因为到高三时离高考的时间越来越近，学习的压力与难度越来越大，英语学习困难生就更无法较好掌握和解决学习中所遇到的这些困难，从而，造成这种学习上“直线下降”的局面。与此同时，可以较明显的看出，随着时间的推移，英语学习成功者和英语学习困难生英语考试成绩的差距逐步变大。这就更进一步地凸显出了英语学习策略的运用对英语考试成绩的影响。
2.通过问卷调查可以发现，英语学习成功者无论是在英语的听、说、读、写练习的学习策略及学习管理策略上均存在较大差异。现归纳如下：
（1）英语学习成功者对听、说、读、写各项活动没有偏废，既认真完成老师布置的任务，又有自己的学习计划，两者相辅相成达到全面发展。英语学习困难生不重视说和写的训练，特别是说的技能。课内不主动参与，课外也不利用时间自己练习，其结果不言而喻。令英语学习困难生较为庆幸的是，在高考英语考试中尚无口语考试项，否则，与英语学习成功者的分数差距还要大。
（2）英语学习成功者对听、说、读、写的各项学习活动都能根据其特点，有意识地分为不同的方法。如精听、半精听和泛听，精读、半精读和泛读。不同的活动，有不同的要求，但不走极端。同时各项活动互相补充，既增长语言知识，又提高了学习能力，从而达到了扩大语言知识和训练语言技能的双重目的。而英语学习困难生则无法很好地做到这些。
（3）英语学习成功者多有明确的英语学习目的，在英语学习的过程中感觉愉快，因而能成功地管理自己的学习活动，掌握学习的主动权，对自己有分析有评价，对学习方策略有选择有评估，一发现问题，及时调整。同时，英语学习成功者能认识到英语学习成绩的好坏主要在自己的努力并有恒心，有毅力去克服英语学习中的所遇到的困难。而英语学习困难生的学习则基本上处于被动消极的水平。在英语学习的过程中无法感觉到学习的愉快，学习的目的也多不明确。因此，不能有意识地组织和安排自己的学习活动，对自身的学习缺少反思，对学习方法的选择随意性较强。而面对学习上的困难，失败者多束手无策，无能为力，似乎学习效果的好坏只能听天由命。
五、结论
综上所述，英语考试成绩的好坏与是否应用有效的英语学习策略有关，而在英语学习的过程中没有一成不变的学习策略，只有根据不同的学习内容，不同的学习目的，在不同学习阶段中通过自己不断探索，反复尝试才能寻找到适合自己的英语学习策略。当然，英语考试成绩的好坏不是由单一因素所能控制的，而是一个涉及心理学、神经生理学、学习策略论、外语教学法、耳语习得等多领域、多学科的复杂过程。本研究的结论也有待在扩大样本量、和增加变量的基础上进一步证实；关于如何提高英语考试成绩的方法及相关基础理论也还有待进一步的研究和探讨。
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栏目编辑：王祖琴
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