首页 -> 2008年第3期
新课程标准中语文教学的思考与对策
作者：汤国文
一、“优质”课的标准是什么
我们参加及观摩过许多国、省、市、县级公开课，在日常教学中“优质”课的标准又是什么呢？我比较认同：“优质”课要力求做到确定目标不忘“生”；处理教材善于“变”；选择教法突出“疑”，安排教程强化“动”；创设氛围享受“乐”。
（一）确立目标不忘“生”
每节课在确立教学目标时，必须目中有“生”。首先要面向全体学生，促进学生整体发展。根据语文学科的特点，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激发学生学习兴趣，点燃求知欲望，培养学生良好道德品质与心理素质，从而构建健全人格。“育才”先“育人”，一个认知能力发展较快的人，如果没有高尚的品质、积极的心态和坚强的意志，那是不可能成才的。
（二）处理教材善于“变”
真正的“教材”应当是经过处理的。我们的教学应是用教材，不是教教材。因此教师备课时，必须考虑学生认知水平和兴趣爱好，根据教学目标对教材进行大胆聚合或取舍，努力开掘教材中能力训练素材和具有思维价值的材料，可通过变序、连线、比较等方式加以合理组合，使学生对学习内容具有新鲜感。从而不断强化其深入钻研的欲望。
（三）选择教法突出“疑”
大多教学方法中，“疑问”是最能调动学生学习积极性的一种方法。疑能激趣，疑能促思，疑能温故，疑能知新。我们必须重视课堂教学的设疑，千方百计地将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题，尤其要提倡让学生提出问题，力求提出高质量的问题，从而在课堂上形成一种人人思考、个个参与讨论的教学境界。“一石激起千层浪”固然让人惊喜，“吹皱一池春水”也让人高兴。只要有疑，都应积极鼓励学生问。“疑”是主体意识支配的产物，保持并不断强化这种质疑意识，随之而来的将是学生成绩的提高。
（四）安排教程强化“动”
确立学生的主体地位，首先应当体现在有足够的时间与充分的机会让学生“动”。课堂上的教师不应是演说家，而应该是教练员，一个明智的教练员是绝不会越俎代疱，替运动员去跑、去跳，能力是练成的，而不是讲出来的，教师的责任在引导、点拨。要动得有效，这不只是外在形体的动，关键在于学生思维的灵动。这就离不开教师有数、有序、有机地安排活动程序，最大限度地减少或消除低效乃至无效劳动。当然，这一切都必须以教师深入学习课程标准，切实理解教学内容，从容把握教学方法为前提。
（五）创设情境享受“乐”
创造良好的教学氛围，不仅激发学生的学生兴趣，达到如期教学效果，也能沟通师生感情。课堂要非常重视创设乐学的氛围。教学内容要尽可能地广采博取，横向扩展，纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点。不断提高教师自身语言修养，培养幽默风趣的教学语言技能，也是创设乐教乐学气氛的重要保证。总之，在快乐的氛围中教学，教就成为一桩乐事，学也不成为负担。乐教乐学，其乐无穷。
二、学生作文想象能力怎样培养
在作文教学中，怎样训练以养成学生的想象能力而写出富有创意作文呢，从学生的心理特征和认知规律来看，学生想象能力的养成，可概括为三个阶段，即想象意识的兴趣调动→想象素材的感知积累→想象结果的表现输出。
（一）激发学生想象的欲望
激发欲望的过程实际上是树立学生想象意识，不囿于定论和陈见而大胆质疑，驰骋想象，从而使创新成为一种自觉行为的过程。美国有位生物教师在给学生上第一课时，讲述一个叫做“开普旺斯”的所谓古生物。他先不露声色地告诉学生，这种生物在世界上迄今没有留下任何遗迹，然后又津津有味地讲述“开普旺斯”的各种特征和习性，并且煞有介事地向学生展示“开普旺斯”的一块骨化石。在课后测验时，同学们按照老师所讲的内容认真地答出“开普旺斯”的各种特征和生活习性。然而当老师公布成绩时，同学们都惊呆了，全班无一例外地得了零分。这时教师语重心长地说：“请记住，我讲的课并不一定是对的，同学们要会自己分析。”自那以后，这个班的同学便常常在课堂上高喊一声“开普旺斯”，向老师提出各种疑问。后来，该班学生成绩始终在全校居第一。
学生思维的积极性靠什么调动，这位美国同行用“反向推力”的原理作了示范。调动学生的途径和手段可以因人而异，千差万别，但这种形式的确有可借鉴之处。教学中，在学了课文后教师可积极鼓励学生寻找课文的“瑕疵”，引导学生质疑问难，敢于想象。
（二）创设学生想象创新的条件
高尔基说：“想象在其本质上也是对世界的思维。”学生一旦有了想象的兴趣，就应适时地为学生创设一定的条件，给他锻炼的机会。首先是运用多种形式，让他们感知理解课文，去生发扩充想象，以课文为起点，向自由的天空作无穷的延伸。其次是开辟第二课堂，通过各种途径，让学生有多种机会去书写自己的想象、创新的设想，可以写周记，开笔会，办文学社，向广播站投稿；尤其是可以利用每单元的综合性活动，让学生在生活中找想象的材料；可以一事一议，写片断，写过去，写今天，更写未来，写可知可感，也写科幻朦胧。这样经常让学生观察生活，积累材料，聚神凝思，想象才会境界高远，学生才能刻意求新。
（三）培养学生想象的能力
无论什么样的想像，多么有见地的创新，都必须要用文字语言表达出来，这样想象才算完成，想象能力才算得到了表现。
想象创新的作文可以从以下几个方面去进行针对性的练习：
第一，训练思维的条理性，保证想象意识表现的合理有序。在学生作文中，我们经常看到有的文思混乱，条理不清，文而无章，前言不答后语的现象，究其原因是学生写作时不能有条理地去展开思维，或者说思维时思路阻塞。因此加强对学生思维条理的训练，是再现想象意识的保证。我们可以通过剖析时间、地点、因果联系、事物内部的本质联系等常见的带规律性的问题来引导学生思维。可以典范的课文为例，品评作者的思维流程，让学生领悟模仿。这样达到思维条理的优化，以保证作文时想象之路的清晰畅通，自然合理。
第二，训练语言的再现工夫，促使想象意识的增色增辉。文章是语言的艺术。和训练其他任何文体的文章一样，语言工夫一方面靠平时去积累，也可有针对性去练习。我们可以先求表达通顺明了，待时机成熟再求语言表达的流畅明快。如此无意与有意、课内和课外的结合，学生的语言工夫定能提高。
第三，训练有的放矢，求得想象意识表现的举一反三。测试学生想象能力的作文大致有两类：片断为代表的小作文和可自由驰骋的大作文。我们可以先练片断，再练成文，可针对性地练人物肖像，练心理描写，练场景描写，练看图作文，练续写改写，练实物想象，练对过去历史的描绘，练对未来生活的展望。通过平时有目的训练，学生的想象及其表达能力就能不断提高了。
学生有想象潜能的天赋和创造，关键是我们的观念要更新，认识要提高，目标要明确，方法要改进。只要我们尽力去引导培养学生，就会处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。
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