首页 -> 2008年第1期

构建校本研修机制推进学习型学校建设

作者：易法佳　周　勤

全面提升，课堂教学水平得到普遍提高，运用信息技术实施教学的能力整体增强，更重要的是，通过全员达标活动的开展，学校以校为本开展研修活动已成制度，教师参加校本研修养成了习惯，达到了推进校本研修工作的目的。
　　
　　四、创新研修模式，形成校本研修的本土化特色
　　
　　四年来，松滋市各中小学校以新课程为载体，以问题为中心，以研讨为主要形式，立足校情、师情和学情，创造性的开展多种形式的校本研修活动，亮点纷呈，风格各异，形成了适应各校实际的系列研修模式。
　　
　　1、专题引领式。各中小学根据学校教师专业发展规划，聘请校外资源的教研专家和管理名家进行教育理论、专业知识和教育技能辅导，提高全体教师素质。
　　
　　2、观摩培训式。为了促进教师课堂教学行为的根本转变，继教中心和教科研中心紧密配合，以市实小和市实中为龙头。每学期举办一次“教学开放月”活动，组织各地青年教师现场观摩，开拓教学思路，掌握新的教学方法。同时，各乡镇中心小学模仿举办“教学开放周”活动，把新的教学方法复制到每一所中小学，使教师全员在观摩中学习、在观摩中成长。
　　
　　3、师徒结对式。在全体骨干教师中开展“四个一”活动，鼓励骨干教师带徒弟，通过一帮一、一带多的培训形式，促进教师共同发展。市实验小学、八宝小学、西斋小学、松滋四中等校实施“同诗课异教”、“一课多轮”的青蓝工程。松滋一中“梯队推进，整体和谐发展”模式，市实验中学组建“省级骨干教师工作室”，为提高全体教师素质起到了重要作用。
　　
　　4、问题研究式。以学科组为单位确定研究方向，教师全员反思、组内同伴互助、在专家骨干引领下达到解决问题的目标。刘家场小学针对学科教学中出现的疑难问题，采取“主题交流、问题悬挂、专题研讨”的模式来解决教育教学问题。松滋四中、刘家场一中首创的“确定课题，专家引领，同伴互助，教学实践、教后反思、总结点评”的课堂教学研修模式。对全市中小学课堂教学起到了很好的引领作用。
　　
　　5、课题研究式。以课题研究的方式实施培训。通过教育科研讲座、教育行动研究、科研经验交流与课题成果交流，促进教师科研水平的提高。刘家场小学抓住国家“十一五”规划课题——“利用学科网站群，促进农村现代远程教育教学方法改革的研究”，围绕“四个转化”开展“学、思、议、写”，组织全体教师开展“实验见新招”教学展示，提高了全体教师运用现代教育技术能力、科研能力和课堂教学水平。市实验小学国家级课题“学校内部管理科学化”、提高了全校管理干部素质，省级课题“综合实践活动研究”，“综合阅读实验研究”，提高了语文教师的整体教学水平。
　　
　　6、课程开发研究式。一些学校把课题研究、学科研究和校本课程开发结合起来，构建生命课堂。西斋小学语文学科“自读自悟、交流表达”的课堂教学模式探索、选编《古诗词精粹诵读》，锻炼了教师开发课程的能力。该校围绕国家级《利用课程资源的研究》课题，先后开发了《危水之窗》、《新神洞考察》、《漫话清真寺》等10多种案例，构建起《情系危水河》课本教材，在课程开发中锻炼了教师的多种能力。向上中学通过编写青春期教育教材《青苹果》，庆贺寺中学开发的革命传统教育教材《江南抗大》，都对提高教师多种能力起到了重要作用。
　　
　　栏目编辑　王祖琴

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