首页 -> 2008年第1期
扎实抓好校本培训促进教师专业发展
作者：段诗立 齐宝光
没有教师的专业发展，便没有高品位的教育。教师教育是一项关系教育质量和国民素质的重要工作。而校本培训是开展教师教育、促进教师专业发展的有效途径；是在学校现有的条件下，充分利用校本资源，引导教师在实际工作问题的研究中实施培训和在培训过程中开展实践与研究的互动模式；是对研究过程的展示和研究成果的运用和推广，是引导教师与时俱进、自主发展，保持学校永远具有旺盛的活力和强劲发展动力的根本措施。
2003年以来，面对教师整体素质不尽人意、新课程教学不很适应、实施素质教育与提高教学质量存在诸多矛盾状况，县教育局党委以统一思想、转变观念为核心，以校本培训为根本，以促进教师专业发展为目标，全面部署各个层次的培训工作，大力推进教师教育广泛深入地开展。首先，全县各乡镇、各学校都成立校本培训工作领导小组，明确校长为校本培训第一责任人，实施校本培训“一把手工程”。其次，启动“名师工程”，培养校本培训的培训者和学科带头人。全县先后两度评选明星、骨干教师和明星、骨干校长。并两次花巨资买断县城孱陵大道两侧的广告权，张挂省特级教师、县明星教师的肖像，创建名师一条街。编印反映优秀教师风貌的《名师风采》文集8000千册，全县教师人手一册。各中小学校加强对优秀教师的宣传力度，纷纷开办“教师之星”广播节目，开辟骨干教师、明星教师业绩宣传橱窗、宣传栏和印发宣传手册。努力营造教师向上光荣的校园文化氛围，让学校成为教师事业成功温馨家园。其三，创建校本培训基地，培植典型。我们先后确定了县一中、梅园中学、实验小学、夹竹园中学、玉湖中学、南平小学等学校为校本培训示范基地，并在实验小学、梅园中学开展校本培训现场观摩活动。通过上述工作的开展，全县校本培训工作逐渐形成气候，教师群体中的学习氛围、研究氛围和专业发展氛围日益浓郁。
二、创新机制，搭建教师专业发展平台
校本培训开始启动时，在明确校本培训第一责任人的基础上，先后下发了《公安县中小学教师继续教育校本培训工作实施意见》、 《关于在新课程师资培训中加强校本培训工作的意见》、 《公安县中小学骨干教师管理暂行办法》等文件，把校本培训纳入校长、教师年度工作目标考核内容。与学校、校长和教师的评优表模、职务晋升等密切挂钩。在健全相关制度的同时。我们还着力于搭建校本研训平台。
1、专家引领，搭建学习平台。为促进教师观念的转变，先后请华中师大教授郭元祥、美籍华人教育家高燕定、荆州市教育学院和教科院多名专家来我县举行专题报告会。组织县内有关专家编写了《新课程通识培训读本》，印发全县教师人手一册。近五年来，我们分批次选送近百名校长和近千名教师到北京、武汉、荆州参加培训，让他们学习新理论，更新教育观念。大大提高了教师学习的积极性，全县形成了教师乐于学习的风气。
2、整合资源，搭建研训平台。把教管、教研、普教、电教四部门统筹起来成立了全县中小学教师新课程校本学科培训指导小组。明确每个指导小组的成员、指导单位、主要活动内容，定期进行指导。把全县培训工作的人、财、物等资源统筹起来，通过对学校校本培训的资格认定，确定一批校本培训条件合格学校，使各培训学校的人、财、物资源得到充分利用，提高了培训效益。县教研室教研员通过开展送优质课下乡的活动，促进校本培训更活跃、更切合学校、教师的实际。提高了培训效果。
3、目标激励，搭建发展平台。县教育局把启动“三大”工程作为校本培训的“推进器”，促进全县校本培训的整体发展。一是“名师工程”。每三年评选县级明星教师50名、骨干教师500名，以配合省、市明星、骨干教师的评选。并明确规定了骨干教师的职责、待遇和奖励政策。强调骨干教师必须要自觉学习进修，承担培养青年教师和校本培训中的专题讲座、课题研究等任务。目前，形成了教师人人争做骨干、个个努力提高自我的良好风尚。二是“明星骨干校长工程”。2003年开展的评选明星校长、骨干校长的活动。其评选细则就将校长的办学理念、授课水平、教科研个人业绩纳入重要权重，评选出的10名明星校长，30名骨干校长得到了广泛的认可。这一活动促进了校长学习型品质和学习型学校的形成。三是“三达标工程”。所谓“三达标工程”就是分年度、分学段，实现全县中小学教师“师德师风达标”、“专业理论知识达标”、“课堂教学水平能力达标”。通过分层设标、限期达标，统一对全县教师进行考核、考试、考评，为教师专业发展提供牵引力，促使全县中小学教师自觉重塑自我、整体提高自我的习惯养成。
三、创新模式，优化教师专业发展策略
1、目标引领式。一是整体目标引领。从师德师风建设整体达标、岗位基本理论知识达标、岗位课堂教学技能达标人手，拉开全县校本培训的序幕，催生教师专业发展的增长点。二是群体分类分层目标引领。如青年教师、骨干教师、学科带头人成长、发展目标，班主任的专业目标及各学段、各学科教师的专业目标，都具有不同的目标要求内涵。通过分类别分层次开展校本培训，提高了培训效益。
2、专题引领式。专题目标是整体目标的细化。各中小学校针对本校教师知识技能实际，确定培训专题，以提升教师的单项专业水平能力。如金狮中学、郑公渡小学等学校的全员计算机技术培训；玉湖中学、梅园中学、实验小学以提高教师课堂教学水平能力为目标的授课艺术培训：郑公中学针对青年教师多的情况，开展的教学基本功培训；倪家塔小学的新课程学科培训等。
3、课题引领式。教育科研是教师专业发展的“催化剂”。几年来，许多学校开展了以课题为依托的校本培训。县实验小学坚持走“集约化科研”的路子，实行课题招标制，极大地调动教师参与教育科研的积极性。学校与教师围绕“八个一”科研底线指标(即每年至少读一本教育理论著作、参与一个研究项目、上一堂研讨课、展示一项教学技能、编制一份体现新理念的试卷、制作一个课件、设计一项实践活动、写一篇论文)，开展校本培训和自主研修，有效地促进了教师的成长提高。埠河小学、梅园中学等学校，将承担的各级各类课题研究任务分解到教师。形成了大家共同参与的局面。
4、任务驱动式。即学校将校本培训主题内容任务化。如玉湖中学每学期围绕“四课”任务开展校本培训。即青年教师的“亮相课”、骨干教师的“示范课”、学习归来的“汇报课”、全体教师参与的“优质课”。有效地提高了教师的授课水平和教学质量。郑公中学对青年教师提出“一年入门，三年合格，五年成为教学骨干”的目标要求，促进青年教师的快速成长。还有许多学校，在期初就明确规定了教师自主研修的具体任务，并与
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