首页 -> 2007年第12期
高中新课程背景下英语教师的专业成长
作者：佚名
校本教学研究是教师走向专业成长的必要途径。校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不是完全局限本校内的力量。专业研究人员的参与是教师从事校本教学研究不可缺少的因素。
1 导师引领
在教师专业成长活动中，“以老带新”或“师徒带教”是中小学最基本、最传统的专业引领方式。在教师教育培养培训模式变革中，“导师”是支持青年教师专业成长和成熟的关键。许多研究表明，当前倡导“导师作为培训者”或者“导师作为反思参与者”，强调导师具有独特的作用，能够引领师范生或“生手”型教师在教学反思实践中学会教学。一般而言，作为指导教师的职责包括四个方面：①对指导的对象课程体验过程进行管理；②设计适当的课程计划；③推动指导对象的专业学习；④评价指导对象的实践绩效。导师引领的关键在于聆听、分享、支持和建议，为指导对象提供专业实践的帮助，比如：①观察更多的课例；②获得新思想、新方法；③更为有效地反思自己的教学实践；④分析自己的教学实践，掌握教学解释的技能；⑤获得对教与学的深度理解；⑥分享课例的设计和创意；⑦能够熟练解释和说明课堂事件；⑧获得个性化和专业化满意感；⑨促进专业发展；(例如达成绩效管理目标)⑩发展个人的专业的咨询技能。
2 教师专业发展学校
教师专业发展学校是中小学与大学之间形成伙伴关系的一种新型机构。教师专业发展学校是培养教师的新型方式，其基本理论假设在于：①每个实践者对教学都有一种基本认识；②对于教学的认识是在学校中形成的：而过去流行的观点认为教师所需要的知识大多是在大学里获得的；③教学和学习是不可避免地联系在一起的。教学就是学习；④如果教师想要在实践中进行持续的学习，教师的学习就需要有系统；⑤教师的学习需要学院化，以吸收更多的知识；⑥教师的学习需要以问题为基础，为实践提供问题解决的方向。教师专业发展学校强调学校中发展“合作、问题解决的反思作为教师教育的方法”。例如，高中英语教师参与一系列校本问题解决临床实践，与大学教师一起合作，进行项目研究等，建立教师专业发展学校，实施全新的教师教育模式。在本质上讲，引入教师专业发展学校，就是关注教师的专业发展。因为，对于任何一个教师来说，其专业成长应该一个连续的过程，要贯穿于师资培养和提升的全过程。
3 行动研究
“行动研究”的核心思想在于从经验中学习。类似于“小组学习”。教师小组每一个成员根据真实的生活背景提出问题，目的在于帮助个体理解和解决有关问题。经过小组的讨论，个人在工作中进行实践。“行动研究”具有三种角色：推荐者、支持者和参与者。行动研究最开始由勒温所倡导，他认为所有的行动反馈应付诸于行动。行动学习和行动研究的共同点在于从具体经验中学习，共同的步骤是反思——计划——行动——观察一反思(循环)。但是这两者具有不同的传统和起源。行动学习是更为一般的学习方法，基于团体进行问题解决。教师行动研究主要是基于教师的问题解决。“以问题为本的学习”实质上是设计基于“PBL”的专业发展课程，要求教师考虑五个相互关联的问题：①工作场所的真实性。②目标。③内容。④教学的过程。⑤学生评价。 教师专业发展是一个复杂的过程，也是一个长期的过程。教师必须通过多元化途径，如自我反思、同伴互助、导师引领等，努力成为新课程改革的践行者和推动者。
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