首页 -> 2007年第10期
浅谈语文教学中的“模糊策略”
作者：韩端春 李天顺
所谓“模糊策略”，并非故弄玄虚，编撰新名词。在教学过程中，我们常常发现教师讲得淋漓尽致，学生则呆若木鸡。究其原因，问题多不在学生，而常在教师。教师把问题说得清清楚楚，学生只须听听记记，可笑处只需一笑，需应和时只需喊一声“是--”“对--”足矣。因此，提出“模糊策略”，就是要给学生创造生疑的环境，就是在教学活动中，教师经过精心备课，有意的创设一些“模糊”空间，使教与学双方都存有想象的余地，发散思维，用心领悟感知，从而“接受美感的经验，得到人生的受用”（叶圣陶的《文艺作品的鉴赏》）。反言之，如果一堂课，教师各个方面都讲得清清楚楚，明明白白，不留余地，这堂课的教学效果能是真正的好吗？而我们提出的“模糊”，则在引发学生思考和想象，促其主动求得而不是被动接受。怎样才能运用好“模糊策略”呢？
其一、要求教师少讲、精讲。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“寻求一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。”要教师“少教”，首先要求教师要少讲、精讲。只有教师少讲，学生才会有思考领悟的余地，只有教师精讲，学生才会有茅塞顿开、豁然开朗的求知快感。对于那些所谓不得不讲的作者介绍、背景资料之类，完全可以由学生自已查阅书刊或电子资料解决。然而，在实际教学中，好像最不愿做的是少讲，而很想做到但却做不好的是精讲。
对于语文课，许多人不管是上课、听课或是评课，总爱这样想，一堂课，如果讲得不是滔滔不绝，口若悬河，神采飞扬，便认为这堂课没什么含量，老师没有发挥出才能，或者说这老师没有多大才能，学生没有多大收获。这样的课，学生的主体地位恐怕是永运也体现不出来了。
而对于精讲，总又把它错误地理解成讲细、讲碎。面面都提，处处分析，三课时本可讲完的课，讲五课时六课时还觉余意未尽，总觉得不这样给学生讲，心里就不踏实，像欠了别人的债。这种“精讲”，实际上是把一篇生动的文章讲得七零八落，把文章当成了汉语知识的大拼盘和大杂烩，看似细致透彻，实则吃的是他人消化过的食物，于学生味同嚼蜡。
事实上，无论哪位语文大家，哪种教学模式，都强调教师少讲精讲。在高速发达的信息时代，只有简明精，才与快节奏的社会生活合拍，才与快节奏生活中培养出来的快节奏的学生心态相吻合。心理学的研究表明，繁冗的信息不利于信息的编码、储存和提取。魏书生一般只用两个月便授完整册教材，其余时间引导学生广泛阅读课外读物；宁鸿彬把每周六节语文课改为五节，两年完成初中三年教学内容，学生会考成绩却名列北京各中学前茅。他们都是少讲精讲的典范，他们在教学中设计了大量供学生自己开垦的“模糊”之地。
事实证明只有少讲、精讲，才能给学生创造一个独立思考、认真领悟、培养锻炼自己获得语文知识和提高语言运用能力的机会。它更是教师创设“模糊”，诱导学生深入分析思考，实现最佳教学效果的保证。
其二、创设“模糊”要讲究技巧和艺术。
我们实行“模糊策略”的目的，就是要点燃学生思维的导火线。每颗年轻的心灵里都储存着渴望的、好学的、求知的火药，教师就是要用有意创设的“模糊”这根导火索去点燃它、引爆它，使学生产生疑虑、困惑、不解，激起他们思想的波澜，调动学生思考、探索、发现的积极性。因此，教师就必须精心备课，抓住关键，巧妙设置，使之“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。要达到此目的，就必须注意以下几个方面的问题：
1. 施行“模糊策略”是为了引导学生在已有知识和经验的基础上积极思考，从而获得新知。
2. 教师设置的“模糊”要能促使学生受其感染，思维迅速进入激活状态，在“模糊—深思—答辩—明朗”的过程中，激发内在的动力和创造力。
3. 设置“模糊”要求做到：第一，问题设置要围绕教学重点，有向心力；第二，“模糊空间”要有梯度，由浅入深；第三，要有新鲜感，能引起学生兴趣。
设置模糊，必须能引发学生的思维，引起学生深深的思索和激烈的争辩。这样，教师引而不发，学生便会跃跃欲试，教师开而弗达，学生思维便能纵横驰骋。就不会出现象原苏联教育家杜勃留波夫所说的那样：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”
其三、要鼓励学生以自身的生活阅历、知识水平去感悟文章寓意，去突破教师设置的“模糊”地带，努力探求，达到明朗的境界。
正如叶老所说，对优美的文段要会展开给以赏析，需要翻查的，能够自觉动手翻查，应当条分缕析的，能够条分缕析，应当综观大意的，能够综观大意，意在言外的，能够辨得出它的言外之意，义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处，而这一切，都无需老师代言，全盘硬塞给学生。而是要引导他们，自已动脑动手，培养成良好的读书学习习惯。老师要想办法使学生于昏暗朦胧中悟见光明而豁然开朗，使学生在思维迷顿时心领神会而思绪飞扬。
叶老垂询：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”那么，我们的语文课就必须是一个以能让学生“展卷而自能通解，执笔而自能合度”为目的的课堂。因此，我们提出的“模糊”，是有意创设的模糊，不是备课的不精，不是教学的苍白，不是讲解的含糊，也不是简单地提几个问题，它是教师心如明镜基础上的巧妙设计。所谓“模糊策略”，就是在有意地创设“愤”与“悱”、“启”与“发”的情景和氛围，是教学智慧的反映，是教学的一种较高艺术境界。