首页 -> 2007年第9期
关于英语口语教学的几点思考
作者：郑 颖
一、口语教学基础理论
1. 克拉申的输入假说和情感过滤假说。
S. D. Krashen（1980）的理论包括五个假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说以及情感过滤假说。克拉申认为，输入必须是一种可以理解的输入，也就是说，学习者是在对语言输入意义的理解的基础上，逐渐习得外语的。这一假说主要强调：熟练的口语是逐渐形成的，并非直接教会的；语言输入必须具备以下几个基本条件：第一，语言输入必须是能够理解的；第二，语言输入必须是大量的；第三，输入应该是有趣的、关联的。只有充分的输入才能有足够的输出。
在“情感过滤”的假设中，克拉申认为“虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。”也就是说，学生在课堂上能否消除心理障碍，敢不敢开口是口语教学能否成功进行的关键。针对学生口语学习的这一情况，教师应该有针对性地调动他们的积极性，鼓励他们大胆开口说，消除自卑心理。
2. 合作学习。
合作学习（cooperative learning）在20世纪70年代初兴起于美国。并在70年代中期至80年代中期取了实质性的进展。由于它在改善课堂内的气氛。大面积提高学生的学习成绩。促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。因此很快引起了世界各国的教育界的普遍关注。并成为当代主流教学理论与策略之一。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础，该理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移来传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
二、英语口语课堂教学
正是基于以上理论，笔者设计了合理的输入和小组活动相结合的英语口语教学模式。
1. 合理的输入。
英语口语课堂上有必要先对学生提供适当的语言输入。克拉申的输入假说对学生英语口语教学的启示是：在口语训练的初始阶段，教师要有意识地提供可理解的语言输入，并适当提供其他形式的帮助。
在口语课上对学生的语言输入应该有选择性。为提高学生兴趣，选用的教材可以提供系统的、情景式的训练，有一定的语言结构帮助表达，再配以实用性、趣味性较强的补充材料。补充的资料要是比较灵活的，与时俱进的，是学生熟悉或感兴趣的话题，可以提高学生的兴趣。他们觉得和自己的日常生活、学习、思想等联系紧密，这样就有助于解决“说什么”和“怎么说”的问题。也可利用多媒体教学手段进行具体情景的视听输入，以帮助学生利用自身现有知识理解输入。教师的责任是要把学生的学习动机激发起来，使已有的动机由潜伏状态转入活动状态，成为实际上推动学习的内部动因。
2. 小组活动。
合作学习具体应用到英语口语课表现为小组活动。根据克拉申的观点，小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，而且能为学习者个体提供更多的时间和机会。
现在课堂课堂教学普遍存在班额大、人数多的现象，学生英语水平不一致，极大地制约着课堂口语练习的有效实行。我们依据合作学习理论，把学生依不同性别或能力。混合编成若干小组（每组约2至6 人）。小组成员分工合作。相互扶持。彼此指导。共同努力学会教师每节课安排的内容。并达到预期的学习目标。有明确责任分工的互助性学习。
小组活动应采用多种多样的形式，如角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。这样课堂气氛十分活跃，学生真正成了课堂的主体。在情景中理解语言知识和内容，学生在十分轻松的气氛中获得了语言知识。促进了学生思维的条理化和逻辑的顺序化，同时也提高了口语表达的正确性和流利性。
三、教学应该注意的几点
1. 把握好个体活动与合作学习的关系。
随着新课程倡导的教学方式的转变。教学过程越来越多地注重合作式的集体学习活动。但太多的合作学习也容易导致讨论的形式化、肤浅化，忽视个体学习的重要性。另外。由于有些教师对合作学习理解不深。导致学生活动的目的、方向不够明确，进程不能得到有效的控制。教学处于放任自流状态。因此。我们对于英语教学中合作学习活动应有一个清醒的认识。即它只是一种可取的语言学习活动。但不是唯一的。也并非最先进的。
2. 注意教学内容与教学形式的关系。
一切教学手段都是为教学内容服务的。如何处理语言教学的内容和形式。往往关系到教学的成效。为形式而形式的做法效果也许会适得其反。学生在课堂上活动次数的多少并不能作为评价一堂课的好坏指标。课堂活动应与课堂内容重点密切相关。但有些教师为体现讨论而进行讨论。往往是刚宣布讨论。讨论还不到一分钟就要求学生停止讨论; 有的学生在讨论的过程中用的是汉语甚至方言。只有各组代表向全班汇报时才说英语。这些片面追求教学形式、忽略内容的做法都是不可取的。
英语口语教学还处于初始阶段，它的成败取决于很多因素。本文从合理输入和合作活动对英语口语教学进行了初步的探讨。希望能对此课题的研究提供一些启示。
参考文献
［1］Krashen。S. The Input Hypotheses. In Alatis。 J（ed.）Current Issues in Bilingual Education [M]. Washington D.C.: Georgetown University Press。1980.
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［5］李庭芗.英语教学法[M].北京: 高等教育出版社. 1998.
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