首页 -> 2007年第9期
怎样落实语文教学中的情感教育
作者：张 斌
古人认为“言为心声”，郭沫若说：“为情造文”。选入中学语文课本中的文章大多是古今中外的名篇，是文章中的精品。这些作品，往往倾注了作家浓烈的情感，跳动着时代的脉搏，充满着生命的活力。教师如果能在课堂上抓住文本中的情感因素，对学生进行情感教育，往往能收到事半功倍的效果。如教学《芦花荡》，可对学生进行爱国情感教育；教学《背影》，可使学生感受亲情，珍视亲情；教学《陋室铭》、《爱莲说》，可要求学生学习古人高洁的情操和安贫乐道的精神;教学《敬畏自然》，可以让学生正确认识人与自然的关系，从而爱护自然，善待生命，以求得人与自然的和谐发展等等。
那么，语文教学中的情感教育怎样才能落实呢？
教师要具备执着教育的良好道德情感
情感教育往往是靠教师传输的，而教师自身的人格魅力则是学生接受情感教育的极好典范。为此，教师要无限热爱教育工作，全身心地投入到教育教学中去，对教育具有一种神圣的责任感和使命感，要给学生以巨大的人格影响，增加教师在课堂上的亲和力。这样，教师在教学过程中才能更好地发挥言传身教的作用，使学生在潜移默化中吸收并修正自己的人生观、价值观。教师良好的职业道德情感，可以体现在平时教学工作中的每一个细微之处。如学生调皮或与同学发生矛盾，教师可以和学生谈心，动之以情，晓之以理；学生作业潦草或学习成绩不好，教师要耐心辅导，帮助学生端正学习态度；当学生有进步了，应及时鼓励。所有这一切工作，都是极其琐碎的，但正是在这些看似细微的小事中，教师在学生心中的良好形象就树立起来了，久而久之，学生就会在不知不觉中亲近教师，信任教师。一旦学生和教师间的感情基础建立或牢实起来了，教育的效能就会发挥到极至程度。
教师要深钻教材，把握文本的情感
教师在备课的过程中，在对教材深入分析探究的基础上，可以借助各种教师用书，准确把握文本作者的情感，这样才能在课堂教学过程中很好地运用情感，使学生与教师产生共鸣。如八年级下册第三单元，以“关注自然、保护自然”为题材，目的是让学生认识到人与自然的关系，从而求得人与自然的和谐发展。教师在钻研教材的时候，应认识到《敬畏自然》与其余四篇是一般与个别的关系，它是整个单元的总论，要求学生善待大自然的一切生物，爱护自然，保护自然。其余四篇则分别论述大自然中的几个方面：《罗布泊，消逝的仙湖》要求学生关注生态问题，树立可持续发展的观念，增强社会责任感；《旅鼠之谜》要求学生关注社会问题，接受自然的无穷启示，从而控制人类自身的繁衍；《大雁归来》要求学生珍爱野生动物，保护野生动物；《喂—出来》要求学生正确认识经济发展与环境之间的关系，保护生态环境。这五篇课文的总分关系搞清楚了，情感线索理顺了，教师在教学时就可以得心应手，游刃有余。因此，教师只有深钻教材，认识到每一篇课文中所蕴涵的情感因素，才能在课堂上激发学生的情感，使之与教师、作者产生共鸣。这样，课文中的情感因素才能得到开发和利用，学生才能在接受书本知识学习的同时受到情感教育的熏陶。
教师要善于诱发学生的求知情感
教学中，教师的一句话，一个手势，一个眼神都应像高明的琴师一样，在学生的心弦上拨出动人的乐章，注意激发起学生的情感，并使之得以升华。教师在课堂教学中，可以运用生动形象的讲述，巧妙迂回的提问，富有心机的点拨，形式多样的练习等把无穷宇宙间的自然奥秘，大千世界的众生百相，人类历史的演变，民族文化的深厚底蕴等展现在学生面前，使每个知识点都变成学生急于捕捉的猎物，使每一项语文教学活动都成为学生获得成功的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。如教学《我的叔叔于勒》，教师引导学生探究学习文章的情节主题之后，学生已经对菲利普夫妇愤怒之极，这时教师可抓住时机提问：“同学们，菲利普夫妇的形象固然可鄙，但也很可怜，是贫穷使他们在无奈和痛苦中丧失了良知，迷失了自我。在生活中，钱确实很重要，我们的衣、食、住、行哪一样能离开钱呢？那么你们怎么看待钱的呢？”这样一问，就可引导学生认识金钱，使他们形成正确的人生观、价值观。之后，再设计练习进一步巩固学生的认识。这样，一堂语文课就在良好的氛围中既让学生学到了知识，又对学生进行了情感教育。
“文道统一”，这是语文教师历来崇尚的。新修订的语文课程标准明确指出，要培养学生的社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。这就告诉我们，语文教学必须渗透情感教育。语文教师只有努力钻研，在教学中达到教材、教师、学生三者的共鸣，才能形成形式多样、生动活泼的课堂气氛，才能在师生的情感交流中培养学生积极的情感，语文课中的情感教育才能得到落实。