首页 -> 2007年第9期
课堂教学求“准、实、活”
作者：李庆成
课堂教学必须求准
所谓准，既不能出错，更求准确。讲课出现错误就会误人子弟，这是教师第一大忌，也是教师必须做到的。因而教师在课堂教学中必须准确把握以下三个方面：
一是整体把握要准。教无定法，教必有法。讲授什么课型，必须有其基本法则。比如说：数学学科：概念课、计算课、应用题分析课教法就不一样，启、承、转、合各有其不同的规律。语文学科：诗歌、散文、小说、议论文、童话的教法也各不一样，如果把说明文当记叙文教，把散文当说明文去教，那是必然教不好的。周■老师执教《凡卡》一文，首先破题抓情节分析，即：准备写信——写信——寄信；接着入题抓人物形象分析，紧扣重点段落，关键词语，揭示凡卡的凄苦，老板的狠毒，爷爷的亲切。最后结题，抓环境分析，揭示其自然环境和社会环境对刻画人物的作用。再如左军娥老师执教诗歌《假如》就和小说的教法完全不一样，诗意是读出来的，不是讲出来的。左老师紧扣朗读，以读代讲，读中悟出诗的感情；读中悟出诗的节凑；读中悟出诗的意境；读中悟出诗的形象；读中悟出诗的主旨；读中让学生得到情感的升华……她们对课型的把握都十分准确。但有的老师就不一样了，比如说《翠鸟》一文是典型的说明文：一说翠鸟的外形；二说翠鸟的动作；三说翠鸟的住所。但有位老师在整体把握时，就把它当记叙文来教，整体把握不准，怎么也讲不清楚。记叙文抓“七何”要素，而说明文抓说明对象、说明层次、说明特点、说明方法等。文体不同，教法自然也不同，整体把握准确了，教起来就自然顺畅多了。
二是知识传授要准。教师传授知识，不能出现错误，语言表述要准确；分析推理要准确；文字板书要准确；矫正错误要准确。如胡娓老师讲授《复式条形统计图》时，先由复式统计表的分析，引出两个单式条形统计图，再把两个单式条形统计图组合成一个复式条形统计图，然后由学生动手制作复式条形统计图并将学生作品展示在黑板上，逐一讲评，最后归纳出制作复式条形统计图的知识要点：①标题、横轴、纵轴等要设计完整，标识清楚；②条形线条要画直，条形间距要相等；③条形高度要标准；④两个条形必须涂上不同颜色或斜线加以区别；⑤图例必须标明确。如此教了，学生如果制作复式条形统计图就不会出错误了。再如左军娥老师在授课时不时地纠正学生的发音，帮助学生把语言表述完整准确。而在实际教学中，有些老师就不注意这一点，语言表述啰嗦，不准确，方言满堂，分析推理顾前忘后，知识归类不完整不准确，板书划倒笔写错别字，学生回答问题出现错误得不到及时的纠正，凡此现象不乏其例，应引起老师特别是青年教师的注意。
三是归纳提炼要准。课堂教学离不开板书，板书的内容必须精炼准确，凸显课堂教学的核心，以便课堂总结时给学生留下一个完整的印象。因此，归纳提炼课堂教学的板书内容，必须做到准确。如周珺老师教《凡卡》一文就做到了这一点。讲情节仅用了七个字“写信前——写信——寄信”就把文章的梗概梳理得清楚明白，分析人物时，仅抓住了“揪、拖、揍、戳”四个动词重点品评，深刻揭示出凡卡、老板、爷爷不同人物的性格特点。讲环境紧扣“寒冷”的气候，说明对情节的发展和人物性格刻画的作用。一篇几千字的文章，仅用十多个字从而深刻揭示文章的主旨与内涵，能做到这一点就很不简单。归纳提炼做到精准，首先是教师必须具备一定的知识功力与专业技能，更重要的是教师在执教前必须认真钻研教材，认真备课，反复推敲，不然，就不可能做到这一点。
课堂教学必须求实
新课程改革理念下的课堂教学要注意学生感悟，但不能无限地感悟，一味地去追求形式上的热闹，而实际上却很空洞，这种现象必须克服。新课改的三维目标，就给课堂教学提出了明确的指向，必须深刻理解，认真落实。只有这样，课堂教学才能实，才能有质量。对提高学生的素质才有实际意义。如何求实？笔者以为：
一是知识要点要落实。比如说：上语文课，课文前的提示，课文下的注释，课文后的习题与生字，都应该让学生掌握。一节课上完了，这些问题学生都不清楚，连几个生字都不会写，肯定不是一节实在的课。左老师上了《假如》一文，当堂检测，生字学生会认会写，课文会有表情朗读，第三节会背，最后一个省略号的意义会讲，这节课就上得实在。再如，胡娓老师讲了“复式条形统计图”数学课，全体学生小组合作，自主探究，动手制作复式条形统计图，百分之九十以上的学生都正确，这就证明了本节课上得实。所以，我们说这节课好，好就好在知识与技能得到了落实与提高。
二是思维训练要落实。一节课要精心设计三个左右的有质量的思绪训练点，让学生开展自主——合作——探究活动，决不能进行简单的毫无意义的探究。如某老师教《假如》一文设计了三个探究点，一是“姐姐要画好吃的谷粒送给西西”。老师板书的谷粒，让学生进行“黄色的、红色的、黑色的、金黄的……”思维发散。二是“西西腿好以后，你会和西西一起做些什么？”三是文后的省略号意思是没画完，如果是你画会继续画些什么送给西西？再如，胡老师让学生编制了1985年、1990年、1995年、2000年，某地区农村与城镇的复式条形统计图后，学生获得了大量关于人口的数学信息，老师适时提出了“2006年的某地区的城乡人口会是多少？预测一下。”让学生进行探究，从而使学生的思维训练得到了很好落实。
三是人生指导要落实。小学教育是人生的奠基工程，对学生情感、态度，、价值观的培养至关重要，好的习惯一旦形成，就会让孩子们受益终身。“桑树条，从小育，长大育不直”这话是有一定道理的。仔细观察左军娥老师这节课，可以说是人生习惯培养与指导的一节课，左老师在授课间不经意地指导学生正确的课前准备习惯、读书习惯、专注习惯、端坐习惯，把话说完整习惯……集体指导四次，个别纠正二十六次，这就很不简单了。胡老师由统计图引伸到人口与计划生育是我们国家的国策等，让学生明白了许多道理。因此，老师在课堂教学中必须注重落实对学生人生发展的指导，做好这件事将功德无量。
课堂教学必须求活
如果说教准是基本要求，教实是关键所在，那么教活则是深层探究，能把课堂盘活的教师必然是很优秀的教师。教活需要思考，教活需要引导，教活需要不断地总结与反思。所以，笔者以为课堂教学求活是高层次的教学艺术的探究。而这几位老师的课堂教学给人感受的就是一种艺术的享受。
一是设计要活。四位老师教学总体设计都有一个共同的特点，那就是每一节课都设计了三个左右的合作探究的知识点抛给学生，让学生去思考、讨论、各抒己见，这样一来，课堂自然而然地就活起来了。
二是引导要活。名师出高徒，什么样的老师就会带出什么样的学生。《七的乘法口诀》这节课教学内容很简单，教科书提供的范例也不复杂，但要让学生认识、记住、会运用“七的乘法口诀”就是教学的难点。如何达到这一教学目的？如果是一般的老师来教，肯定会是让学生死记硬背，课堂枯燥无味。而印琼老师执教时巧设了十六个教学环节。由浅及深，由感性到理性，循序渐近，巧妙引导，开展师生间、学生间探究互动，整节课让学生在生动活泼的游戏氛围中获得新知，当堂检测结果，全班学生几乎都记住了“七的乘法口诀”并能正确的运用。
三是评价要活。课堂教学的评价语言恰如其份地运用是一门科学，也是一门艺术。学生在课堂中动口、动手、动脑，开展自主、合作、探究性的学习，不可能不出错误。出了错误怎么纠正？答对了，怎么肯定？都有艺术，都有技巧，弄不好就会挫伤学生的积极性，就会把课堂教死。譬如某老师的课堂评价就很讲技巧，很有艺术。一同学在抢答××的谷粒时，大声说“红色的谷粒”。老师微笑着说：“红色谷粒现在还没有，等着你将来去发明！”多么巧妙的恰到好处的评价！另外，老师对读书、答问表现特别出色的学生除了口头激励“你太棒了！”“你很聪明”外，还报以掌声和小红五星的奖励。更彰显出课堂的活跃。