首页 -> 2007年第9期
不可小觑“辅助”的作用
作者：高春玲
一、多媒体的趣味性——让小学生喜欢数学
小学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，学习的动力越大，学习的效果越好。教师把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，并且充分利用多媒体的优势将故事情节制成课件，有利于活跃学生思维，调动学生的学习积极性。例如，一年级教材上有这样一道题：同学们排好队做操，王芳前面有5个同学，后面有7个同学，这一队共有几个同学？许多同学不加思索地列出5＋7＝12（个）。多数学生表示赞同。碰到这种情景，教者没有急于否定学生的答案，而是用电脑展示了一个动画故事，边放课件边讲：“一天，鸡妈妈带着一群鸡宝宝排着整齐的队伍，到草场上去找虫子吃，鸡宝宝可高兴了，出发时鸡妈妈和小鸡站成一排并领着大家报数，一共是13只鸡。回来的时候，小鸡宝宝排好队，鸡妈妈一数，叫了起来，不好！丢了一只鸡，可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，奇怪，13只鸡怎么会变成12只呢？”小朋友都笑了起来，鸡妈妈真糊涂，她把自己给忘了。学生一下子就找到了正确的答案，而且明白了自己犯错的原因。
二、多媒体的大容量——使数学练习花样翻新
教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。
例如：当一节新课上到练习时，小学生易疲劳，思想最容易溜号，只有不断地改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的学习精力，多媒体可以帮助教师达到这一目的，因为多媒体技术的交互性具有视听合一的功能，能通过人机交互方式反馈。比如针对学生好胜心强设计“猜猜看”、“争夺制高点”、“拔河比赛”等游戏，让平时枯燥的练习变得生动活泼，让课本上呆板单一的形式变得丰富多彩，学生通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，甚至可以随心所欲地重复练习，还可以根据练习的情况，及时反馈信息，给予必要表扬鼓励。当学生回答完一个问题后，听到一声：“恭喜，你答对了！”肯定会感到一种成功的喜悦。可以化被动学习为主动，化抽象为具体，从而切实使学生内化学习内容。
三、多媒体的互动性——使学生手脑并用
计算机的交互性，为学生的动手动脑相结合提供了可能，不仅多媒体可以以各种方式呈现给学生看，同时各种信息资源也可以为学生充分利用。因为点出相应的链接即能弹出可供参考的内容，我们利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，改变传统的学科教学内容，可以使教材“活”起来，使学生的学习内容更加具有时代气息、更贴近生活和现代科技。如教学《数的产生》时，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提出的要求自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术手段完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。使学生产生强烈的学习欲望，让主动参与成为可能。
多媒体课件的超文本结构可以提供多种学习路径，便于学生进行联想思维，学生按自己的知识基础，习惯和爱好选择学习内容和方式，充分发挥学生的主动性，真正体现学生认知主体的作用。如教学人教版小学数学四年级（下册）《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是世界各国人口的统计，有的是中国土地面积大小……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅能轻松完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
四、多媒体的多视角——巧妙揭示知识内在联系
以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸，它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。通过向学生展示丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。例如：我笔者在教学《钟表的认识》一课时，用多媒体把钟表的运行规律展现出来，利用电脑讲故事，展播小华在一天中的活动，让学生说出什么时刻小华在干什么，在活动中学会看钟表的整时数，能判断钟表面上接近某个整点时刻大约是几时。把教学难点形象化、简单化，让学生在玩中学、学中玩，同时在师生交互、生生交互中，明白时、分之间的转化，获得对钟表认识的拓展和深化。
五、多媒体的直观性——启迪学生思维空间
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。小学阶段由于刚刚接触立体图形，学生空间想象能力较差，运用现代媒体手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。
例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积计算时，可先出示这三个基本图形，要求学生想象如果把梯形的上底变成与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形有什么关系？给学生留出充足的想象、讨论的时间后，让学生观看课件加以验证。这样拓展了学生思维的空间，培养了学生想象思维能力。再如，学习三角形三边的关系时，学生怎么也弄不懂：当两边之和等于第三边时，为什么不能围成一个三角形。直观教具演示也很难帮助学生形成具体的表象，解答起来比较困难。这时多媒体课件通过动画演示，启动学生思维的闸门，发展了学生的空间想象能力，使学生迅速找出解决问题的方法。
实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，主体作用得到充分有效的发挥。可见多媒体技术作为一种先进的教学手段，为学生的自主学习，自由发展提供了一个广阔的空间。
当然，在数学教学中使用现代教育技术手段，并不等于多媒体与课程教学的简单混合，也不是用多媒体来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维，是“把信息技术手段完美地融合到课程中--就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。”这就要求教师在熟练掌握技术手段的前提下，设法找出多媒体在哪些地方能增强学习效果，从而使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事，从而提高教学效益。