首页 -> 2007年第8期
用爱点燃心灵的明灯
作者：佚名
小迪是个性格内向的小女孩，胆子非常小，上课很少主动举手发言，虽然有时在老师的鼓励下鼓着勇气站起来回答问题，但总是把头埋得低低的，脸通红的，声音怯怯的，平时也很少主动跟同学交往。读一年级时，老师去家访，她竟跑到楼上躲起来，任凭千呼万唤，她都不肯下楼。上楼去看她，她蜷缩到床边，满脸惧意。从二年级起，她开始不愿意上学，总是父母硬拉着来学校，后来发展到在棍棒的“威胁”下勉强上学。她的厌学情绪越来越严重，有一次，为了抗拒上学，她竟然将一枚硬币吞到肚子里。
通过调查了解到小迪的父母因婚后多年未能生育，就领养了四岁的小迪，一直对小迪宠爱有加。小迪家经营着一家小旅馆，主要由母亲照料，父亲经常在外奔波做生意，平时和孩子的沟通少，可对孩子的期望特别高。小迪入学不久，母亲怀孕了，生下了一个弟弟。
二、分析诊断
小迪之所以出现上述问题，除受其性格的影响外，最主要的原因是周围人（包括家长、老师、同学）对她关心不够。
家庭方面：由于领养时小迪已四岁，她隐约知道自己并非父母亲生，弟弟的降临，使一直生活在蜜罐中的她感到一种无形的威胁，她害怕失去父母的爱。确实，有了儿子之后的父母对小迪的关爱较之前相比相对少了几分，内向而敏感的小迪放大了这种爱的缺失，产生了“错觉恐慌”。她需要父母的爱来安慰她脆弱的心灵，由于就学的是寄宿制学校，双休日才能回家，在她心里，离开了父母就好象失去了父母的爱，这是她产生学校恐惧的主要根源。父母强迫她上学更加深了小迪的心理错觉，以致于后来发展到用吞硬币的极端行为来抗拒上学。学习上，小迪比不上其他同学，父亲对她的期望又特别高，使她觉得心理压力很大，从而也产生厌学情绪。
学校方面：小迪内向的性格导致她不会主动跟别人交往，好朋友不多，加上老师对她心理方面的关心不够。学业上她不够出色，由于她常常不完成双休日作业，害怕到学校后挨老师批评。种种因素使她觉得学校生活不快乐，也是她产生“学校恐惧”的原因之一。
三、辅导措施
1. 调整认知。
解开小迪“错觉恐慌”的心结，关键是让小迪感受到爸爸妈妈需要我，爸爸妈妈是爱我的，建立自信。
在班队课“我的好妈妈、好爸爸”上，我引导学生从生活的点滴小事中发现爸爸妈妈对自己的爱。活动中，小迪一言不发。课后找她谈话，问她为什么不说说爸爸妈妈的好？她把头低得很下的，过了好久才轻轻地说：“不知道。以前爸爸妈妈最喜欢我，常陪我玩，可现在他们只顾照顾弟弟不理我。”“那是因为你长大了，变能干了，弟弟还是个婴儿，更需要爸爸妈妈的呵护。你知道爸爸妈妈为什么把你送到这里来上学吗？”我接着问。小迪摇摇头。“那是因为你爸爸想让你读好的学校，所以宁可多化一些钱也要送你到这里来读书。”小迪若有所思地看着我，似乎明白了什么。
为了进一步调整小迪的认知错觉，我决定设计一个角色体验活动，让她体验母亲带孩子的辛苦。我抱来了女儿的电子娃娃，也许是这个会哭、会笑、会生病、会吃奶的娃娃太吸引人了，小迪主动要求把它抱回家好好照顾它，我说：“照顾娃娃可不容易，得不让它哭，不让它饿，不让它生病。你能行吗？”她腼腆地点了点头。过了双休日，我问她带娃娃的感受，她告诉我，这个娃娃很好玩，就是照顾它太累了，一会儿要喝奶，一会儿要换尿布，有时还莫名其妙地哭起来，像弟弟一样麻烦。“是吗？”我微笑着反问，“可你妈妈不仅要照顾弟弟，还要打理店里的生意呢！你现在明白妈妈为什么没时间陪你玩了吗？”孩子终于懂事的点点头。
2. 情感关怀。主要从以下几方面入手：
（1）营造温馨的家庭氛围。我主动与小迪的父母沟通，分析了小迪恐惧学校的根源所在，建议小迪的父母尽量抽一些时间陪陪孩子。之后的双休日，小迪的爸爸尽可能地推掉应酬，父母轮流在家陪孩子玩耍游戏、看书做作业，使小迪感觉到爸爸妈妈的关爱，获得一种安全感和满足感。因为有了家长的督促和帮助，小迪能认真完成各种作业，断绝了因不完成作业而害怕上学的恐惧根源。
（2）开展多种游戏活动。课间，我组织学生开展各种游戏活动，如编花篮、火车钻山洞、踢踺子、跳绳等。在游戏过程中，我给予小迪特别的关注，鼓励小迪多与同伴玩耍游戏，让她开心起来，快乐起来，活泼起来，尽情释放自己的情绪；让她在愉快的活动中感受同伴的友善、老师的亲切，拉近她与老师、同学的心理距离，使她愿意接近老师，结交同学。
（3）有意识地找她“闲聊”。利用课间，经常跟她聊聊天，问问她双休日的情况，听她讲讲一天当中的趣事。我也能在聊天中捕捉到有益的信息，了解她的心理状态，便于下一步跟进辅导。
（4）寻找生活中的快乐。我送给小迪一本精美的小册子，取名为“快乐收藏”，给予她一种积极的心理暗示。让她用文字、图画或者自己喜欢的符号，每天至少记下一件快乐的事，在记录快乐的过程中，经历快乐的情感体验，帮助她调整心态。
3. 体验成功。
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。……缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”我注重创设各种机会，让小迪体验成功，品味快乐。
（1）合理期望。小迪的学习成绩处于中等偏下，与父亲要求她名列前茅的期望相差甚远，父亲的不满使小迪更加自卑。于是我与她父亲沟通，根据小迪现状和能力提出合理的期望。
（2）展示自我。课堂上给予更多的关注，鼓励她来展示自己的朗读，让她回答能够解决的问题，并暗示同学表扬和鼓励她，让她知道“我的回答还可以得到老师的表扬、我的朗读还可以得到同学们的掌声”。小迪跳绳不错，恰好那年学校要举行跳绳比赛，于是我早早鼓励小迪认真练，争取在比赛中为班争光。后来，小迪获得了二等奖，这可是她第一次得奖！从此，小迪对自己信心倍增，认为“只要努力，我也能行！”
（4）放大优点。利用班队活动课，开展“优点轰炸”的活动，让每个人用放大镜找别人的优点。同学找出了小迪身上的许多优点：文明，从不跟别人吵架；吃饭快；抽屉整得井井有条；集会时做到静、齐、快；上课能认真听；成绩有进步……同伴的评价，使她发现自己身上的优点，找回失落的自我。
四、辅导效果
通过一学期的跟踪辅导，小迪已不再害怕上学，各方面有了喜人的变化：从二年级第二学期起，她每周一都能做到高高兴兴来上学。双休日回家，不但能自觉完成作业，还能帮父母做一些力所能及的事，懂得体谅父母，回报父母；小迪已完全融入班集体，愿意为班级做事，如当值日生忘记擦黑板的时候，她常常抢着擦黑板；
小迪的交往能力也有了很大的提高。在学校与同学相处很融洽，课间常看到她与同学高兴地做游戏，听到她愉快的笑声。碰到老师她不再回避，能笑眯眯的问候一声老师好。二年级期末，我们再去家访时，她热情地招待我们，给拿水果、倒茶，还陪着说话，显得大方有礼。父母为她的变化而感到十分高兴；小迪的学习成绩有了提
高。二年级年段过关考试时，小迪语文、数学成绩达到中等水平。
五、启迪感悟
反思对小迪长期的跟踪与指导过程，笔者感触最深的是：
1. 解决受辅者因家庭原因造成的心理问题，必须和家长及时沟通，取得家长的配合，因为“爱与归属感”等心理需要的满足，应该由学校、家庭乃至社会共同协作来实现，而家庭环境的改善是一个关键因素。
2. 对于受辅者的心理辅导不能与教育其他学生脱节。因此，面向全体学生进行爱心教育，营造温馨的大环境，也是改变受辅者自卑、胆怯的有效方法。
3. 在辅导过程中，应创设各种机会，让学生体验成功。对于学生的点滴进步，老师要及时鼓励。可以说，有些学生开始的每一点努力，都是冲着老师的表扬来的，老师要尊重学生的这一心理需要，切不可伤害。
4. 对学生的教育，要充满爱。爱是宽容、爱是理解；爱是接纳，爱更是期待。让我们用爱燃起学生心灵的明灯。