首页 -> 2007年第8期
简简单单教语文
作者：李现臣
一、简单的语文课，抛弃作秀，追求真实
上出精彩的好课，使许多老师的追求。在课堂教学中，许多教师为了追求课堂气氛，营造一个“精彩”、“完美”的课堂，大量使用多媒体，组织表演、游戏、小组讨论、动手操作等。从表面上看，这些课课堂气氛活跃，让听者耳目一新，符合课改的理念。实际上，学生没有具体的收获，没有实实在在的发展。
例如《草船借箭》这一课，有的教师把这篇课文上成了“看录像，讲故事”课，其实，这片文章的教学，应当着重引导学生透过课文的语言文字去感受人物的性格特点，以发展学生的阅读能力。上课伊始就让学生看录像，形象直觉代替了语言文字的学习，学生充其量只是当了一回观众而已。再比如一位教师在教学《望庐山瀑布》时，让每个学生站在凳子上，做出“飞流直下三千尺”这个动作。学生站在凳子上，从上到下不停地挥舞着自己的小手，认为这样就使“飞流直下三千尺”的意境了。其实，这样做适得其反，因为直接的动作根本代替不了诗句广博的意境和丰富的想象，学生此刻的表演兴奋点完全不在时局的感悟上，而在动作的好玩、逗趣，这样，反而会破坏诗的意境。
我们不要为了追求所谓的“活跃，摆出各种没有必要的花架子。语文教学既要愉快的气氛与环境，也需要沉静的阅读和思考。”过多的表演、讨论等，学生的情绪处在无限度的亢奋中，也容易产生疲劳，而且容易形成学习浮躁的不良习惯。
二、简单的语文课，拒绝平庸，追求深刻
有些教师可能误认为上简单、真实的课，常态的课，就是不必花太多的时间备课，尤其是忽视深入的钻研教材，把上好课的筹码都压在课堂生成上，认为只要学生能放开说，教师能应付，就能将课堂引向精彩。于是，教师和学生在课堂上信马由缰的展开教学，没有了是非曲直，没有了教学主旨，浮于课文的内容、情节展开听、说、读、写等语文活动，尽管看似语文实践活动的时间很充分，许多听、说、读、写活动只是浅表层面的走过场。
简单的其实是最不简单的，寻求简单的过程实际也是一个教学能力不断攀升的过程，简单的实际上也是最深刻的，也需要教师的大智慧。仅就培养学生朗读水平而言，有一句使用频率很高的话“用你所喜欢的方式去读”或“你想怎么读就怎么读”，假如不分场合，不看需要，都那么肤浅地随口鼓动学生一番，拿给教学带来的后果可想而知。要对学生进行朗读训练，首先需要教师创设朗读情景，恰当的示范，对朗读要领进行指点，关键之处还须强调，甚至语调、表情和动作的调配都要予以讲解。这些都需要教者深入思考、反复体会的，这样学生才能掌握要领，提高朗读水平。
三、简单语文课，杜绝贫乏，追求高效
语文教学要简单、真实，但简单是形式上、方法上的简单，决不是思路的平庸和内容的贫乏。在教学设计的层面上，我们要在深入钻研教材和准确把握学情的基础上，以简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向里他们最远的终点，达到语文课简单高效的理想境界。
我曾经听一位教师上《曼谷的小象》一课，在教学第五自然段是，教师请学生读完第一句后，有这样的一个练习：阿玲绕着车子走了一圈。她会想些什么呢？用“阿玲一边走一边想：“”这样的句式。学生思考后，有的说：阿玲一边走一边想，怎样才能把车拉出来呢？有的说：阿玲一边走一边想，车子陷得这么深，有什么办法拉车呢？对，还是用小象吧！有的说：阿玲一边走一边想，让小象拉车一定没问题……在这一段的结束，教师又设计了一个练习：在阿玲的指挥下，小象才有这样拉车的举动，可见，阿玲的动作肯定表达了一个意思。那时什么意思呢？如果变成阿玲的话，该怎么说呢？学生踊跃回答：有的说，亲爱的小象，请你帮中国朋友把车拉出来吧！有的说，亲爱的小象，把车从泥泞中拉出来，一定没问题吧？……课堂最后，老师要求学生当回小作家，把这段中的两个地方补上刚才想象内容。
“ 一堂成功的语文课的最大标志是学生有足够的时间，凭借教材进行恰当的、巧妙的语言实践。”这位教师善于利用文本的空白点，因课设练，注重在过程中引导学生进行扎实有效的语言实践，使学生有表达个性语言的机会，活化了文本，很好的发展了学生的语言能力。
让我们的语文课堂达到“简单”的境界，“简单”的语文课，需要我们思考和付出的东西更多。