首页 -> 2007年第8期
谈政治课“读—讲—练”教学模式的实施
作者：黄元福
第一步：读
读，就是指学生按照教师的要求读书，目的是让学生从自学中初步接触教材，发现问题，读的主体是学生。为提高学生的读书效果，可根据教材的内容和要求，从多角度、多层次、多范围、多阶段地引导学生深入读书，使学生逐步养成自觉读书、独立思考的良好习惯，具体做法：
1. 引读。就是在学习新教材之前，教师先精讲新教材的内容结构及其与旧教材的联系，指出学生应掌握的基本概念和原理，并提出具体的要求。如上初三第四课时，先讲人类社会发展到今天，资本主义同社会主义继续在世界范围内共处和较量，而当代中国正处在社会主义初级阶段，这是中国最基本的国情，中国没有经历资本主义的充分发展，为什么能够建立社会主义制度？为什么中国现处于并将长期处于社会主义初级阶段？党在社会主义初级阶段的基本路线是什么？国家在现阶段的基本国策和发展战略是什么？本课所要讲述的就是当代中国青年最为关注的重大问题。这样，既联系前一课的内容，又指出本课的主要内容及必须掌握的知识，让学生对本课的内容做到心中有数。
2. 通读。让学生感知教材，在思想上对教材有个全面了解。
3. 导读。就是学生带着问题读，在学生通读之后，教师把课前准备好的自学提纲以板书或印发等方式发给学生，要求学生按纲细读，把不能解决的问题记下来。
教师在编写自学提纲时，应根据教学大纲、教材内容和学生情况而设计，并做到：一要按教材的顺序；二要由易到难，由简到繁；三要有启发性、趣味性、现实性。
如：讲到战后发达资本主义国家经济高速发展，工人生活有所改善时，提出以下问题：原因是什么？根本原因是什么？这些能否导致资本主义社会性质的改变？能否决定资本主义发展的历史趋势？
4. 细读或重读。就是抓住教材的重难点，让学生深入细致地钻研教材，多次阅读、分析，归纳整理，要求学生做到眼到、心到、手到。目的在于学生经过细读或重读，犹如寻幽探径，达到柳暗花明的效果。如讲到社会主义的本质时，就要求学生进行细读，要求学生归纳社会主义本质的内容及相互联系等。学生经过阅读之后，对课文已做到心中有数，为第二步“讲”打基础。
第二步：讲
讲，就是教师讲授、解惑，不是给学生现成答案，而是要根据学生阅读情况，采用少讲、精讲的原则。对内容比较简单，学生容易掌握的问题就少讲；对重点、关键点则精讲。讲授不是单一的教师讲，学生听，而是教师启发、讲解，学生议论、分析，如此才能取得好的教学效果，在讲授解惑过程中，采用以下几种教学方式：
1. 启发式讲解。学生在教师的启发、诱导和引领下，积极思考。启发方法主要有设疑点启发、情感启发、直观启发、提示启发等。如讲到“有挫折，就会引起心理上感受和反应”时，可先问学生是否有过这类“感受”和“反应”？在回答的基础上，再问学生：“如果有的话，究竟有哪些感受和反应？”教师不急于讲述，正是为了启发学生对这个问题的思考。
2. 图表对比。对内容相近或比较容易混淆的概念或问题通过列表对比，同中求异。帮助学生加深对概念或问题的理解，开阔学生思路，使之更深刻、更准确掌握，以取得良好的效果。如比较近现代中国社会主要矛盾的变化：
3. 分析归纳。就是在分析概念、原理的基础上进行归纳，使学生从整体上和内在联系上透彻地理解概念或原理。如在总结三个阶级社会时，通过分析归纳、总结出三个阶级社会的产生与瓦解的根本原因都是生产力的发展；建立和巩固都经历了一个长期、曲折和反复的斗争过程；生产关系最初都适应生产力的发展，最后都阻碍和破坏生产力的发展；生产关系都是在前一个社会的母体中孕育萌生的；都以生产资料私有制为基础；都存在着阶级剥削和阶级压迫；国家的本质都是阶级统治的工具；同家支柱都是军队等。又如在讲到我国社会主义正处于初级阶段时，通过对我国政治、经济、文化等具体国情的分析，说明我国是一个发展中的国家，还处于社会主义初级阶段。
4. 实例讲解。教师要尽量以事论理，寓理于事。所举事例必须恰如其分，必须精心选择，要接近学生，以凭借学生已有的经验进行认知。所谓接近学生，是指空间上、时间上和心理上的接近。空间上的接近是指所举事例要离学生生活、学习环境近一些，最好是学生身边的和学生关心的事例，要贴近学生和生活，切忌舍近求远，这样才会引起学生的注意和兴趣，唤醒学生已有的经验，为学生所接受；时间上的接近是指所举事例是现实中发生的事，要有新鲜感、时代感；心理上的接近是指所选事例要适应学生的年龄特点、经历、知识水平和接受能力，使学生能够接近、乐于接受。如讲到良好的心理品质是21世纪人才必备的素质时可举中国女排在雅典奥运会上，面对逆境，凭着良好的心理品质，实现了惊天大逆转，终于夺回了冠军，为国争光。这样的例子学生爱听，能接受，效果特好。
第三步：练
练，就是把学生经过读的和教师讲的所获得知识在实际运用知识中暴露出来的主要弱点，进行定向训练。学
生通过自学和讲授所学到的只是书本知识，理解也不够深刻，掌握也不够牢固，还没有把知识转变为自己的能力。要学生将知识转化为能力，必须有一定条件，这些条件主要是练。如何练？应根据每节课的要求，采取灵活多样的练习形式，如采用闭卷与开卷、书面与口头、本节与单元相结合；从题型看，可采用名词解释，填空、问题或判断、选择、分析、说明等。
在进行练习时，应体现教材的疑难或重点，也应注意典型。使学生能融会贯通、举一反三，不能漫无边际，搞题海战术或疲劳战。如在讲到交际心理时，可出以下练习让学生自测，然后加以引导和教育。
你平时是否关心自己的人缘？（是否）；
在食堂里，你一般都是独自吃饭吗？（是否）；
你是否拿别人开玩笑？（是否）；
你是否关心并常常谈论别人的私事？（是否）；
你会向别人坦露自己的抱负、挫折以及个人的种种事情吗？（是否）；
……
政治课实施“读—讲—练三步走”教学，能体现教师尊重学生的主体地位，以人为本的教学原则，让学生从课本入手，经过自己阅读理解，教师讲授解惑，学生练习消化，从而学习和掌握课本知识，做到理论联系实际，改变政治课枯燥、单调，学生厌学的局面，有利于培养学生的自学能力和创新能力，有利于培养学生分析问题、解决问题的实践能力，有利于培养合格的“四有”新人，使素质教育真正落到实处。