首页 -> 2007年第8期
“五步对话式”案例校本培训的新范式
作者：陈碧波
（2）对抗式。一个教学片断，往往是仁者见仁，智者见智；一个教育观点，经常是公说公有理，婆说婆有理。这时，教研组长就尽量让持有对立观点的教师进行对抗性地辩论，在争论、辩论中提高各自的分析能力。
（3）总结式。这种方式往往应用于较多人数一起讨论案例。一般先分配好相应的学习小组进行讨论，然后每小组派一名代表归纳本组成员的意见作总结性发言，使经验上升到理性认识。
四、解读案例（反思提升），与专家对话
案例教学也需要“专业引领”，因为与专家对话，就能避免“同事互助会自囿于同水平的反复。”在专家的帮助下，使案例得到理论的提升，使案例教学达到以点见面的效果。
1. 专家分析，聆听经典案例的不同声音。
在组织“案例分析”教研活动时，注重与专家对话，实现“专业引领”。一般采用以下几种途径：
（1）根据案例学习内容有计划地聘请相关教科室、教研室专家进行分析指导。
（2）组织本校优秀骨干教师等进行“专业引领”。当案例问题较为复杂，很难找到解决问题的方法时，骨干教师还必须引导大家一步步思考、探索和学习，直到发现可行的解决办法。
（3）借助录像、教育频道等等，组织教师观看专业人员的学术专题报告、理论学习辅导讲座。
（4）通过网络与专业人员建立沟通的渠道，频繁进行交流。如通过《中国名师网》、《教育在线论坛》等就案例的学习情况请专家作分析。
2. 与专家对话，实现典型案例的理论提升。
如果一个案例的分析和研究只适用于该案例本身，从某种意义来讲就缺乏普遍性。而要实现典型案例的理论提升，必须借助与专家对话。
对于经验型、学习性的案例。一般在专家的帮助下，在教师们解读、分析、判断的基础上，来提取案例的有效信息，进行综合，归纳发现出一般规律。
对于商榷型、反思性的案例。教师们一般先收集整理相关的理论依据以及同行们对案例的看法，结合教学实践进行分析比较，然后请专家帮助共同寻找解决问题的方法和途径。
五、回归教学（运用案例），与实践对话
“实践是检验真理的标准”。案例的学习、研讨旨在改善教师的教学行为，提高教师的教学水平，所以它必须得回到实践中去，与实践进行“对话”。
1. 回归教学，实现经典案例的实践创新。
通过案例教学改善自己的行为，然后把教学所得运用到教学实践中去，从而提升自己的教学水平，这是案例教学校本培训的意义所在。
在平时，引导教师们把案例的习得自觉运用于教学实践之中，还得针对性把案例教学与课堂教学研究结合起来。首先根据研修主题指定几个教师上课，让他们根据自己的教学实践撰写案例，提出自己在这一课堂教学中成功之处、失败之处及疑惑之处。然后教研组特别针对他们的失败之处查找资料进行分析，在疑惑之处邀请专家进行指导。然后再回归教学，以验证提出的措施、使用的方式是否适用，是否经得起实践的考验。
当然，除了教学案例外，其他案例可以用上微型课等方法进行实践验证。
2. 汇集案例，丰富经典案例的资源共享。
在理论指导的基础上，要求教师上缴一份教育教学案例，并按新课程培训计划开展专题性的案例撰写比赛，分期汇编教师案例集《我的教育故事——教师案例集》，逐步建立和完善学校教师案例库。
学校教师案例库主要分两个体系，一个是教师个人的教育教学案例，分各个教研组进行编排；另一个是各教研组的教学案例，也就是校本教学案例，有利于各教研组的交流学习，自我反省，也为课题组的分析研究提供素材。
教师案例除了编排案例集外，更多的储存在校园网上为教师们提供菜单式的服务，教师们既可以随意点击，进行学习，也可以随时上传进行更新，并且在每个案例下面，允许阅读的教师进行点评、分析。
总的说来，运用案例教学进行校本培训是一个不断创新、不断发展的教学研究过程，也是教师以自身教学实践为基点有效开展教育科研活动的重要方法。它不但完善了校本教研机制，而且解决了长期以来教育、科研“两张皮”现象，有效地促进了教师专业水平的发展，为学校新课程改革的推进提供了更好的师资保障。
参考文献
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［4］钟启泉、崔允淳、张华. 基础教育课程改革纲要（试行）解读[Z]. 2001，8.
［5］郑金洲. 案例教学指南[M]. 华东师大出版社，2000，6.
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