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校长培训的创新与跨越
作者：袁先潋
根据工作需要和个人的进修需求，进行课题立项研究，以研究课题的方式来实施培训，通过课题研究，达到增强教育教学科研能力，提高教育教学素养水平的目的。
湖北省在校长培训实践中探索和实践了以下几种形式：(1)公安县坚持“课题递进式”培训，将培训过程分为课题构想、课题考察、课题实践、课题考评四个阶段，并为每位参训校长选配指导教师，对校本课题研究进行分层、分类指导。(2)麻城市充分利用学员任职学校的资源优势，开展课题研究式培训。他们将培训过程分为五个阶段：第一阶段集中专题研修，形成课题思路；第二阶段在岗研修，形成初步成果；第三阶段集中交流研讨；第四阶段参观考察，充实和完善研修成果；第五阶段研修成果展示。(3)汉川市构建了“研训一体化”培训模式，培训按照“专题学习和课题研修指导，开展课题研究和改革实验，课题研修成果论证与交流，成果推广”等四个阶段，形成校长课题群，研修活动扎实有效。课题研究式培训将学员个人研修与集体研修结合起来，形成了合作研修的培训方式，培养了校长们参与研究的热情和进行研究的能力。
6．“大班教学”与“小班研讨”相结合的个性化培训。由于参训校长个体差异很大，他们遇到更多的是那些独一无二的个性化问题。因此，要探索个性化培训模式。根据我省中小学校长培训的专业化目标体系，以校长的发展现状和需求作为培训的起点，采用“大班教学”与“小班化研讨”相结合个性化培训。
在培训内容上，根据校长任职岗位的不同，将理论性课程进一步细化为必修课程和选修课程。实行“大班教学”与“小班化研讨”相结合，即共性问题大班集中研修，个性问题，校长根据自己需要，选择到设置适合自己发展需求培训内容的专题小班研讨，实现校长个性化研修。发挥校长主体意识和作用，实现因人按需施训。
此外，注重校长个性化的管理行为与反思。在培训中，充分考虑校长的个体差异，并将其作为重要的教学资源加以开发，即教师帮助参训校长回顾过去、反思成败得失，师生共同总结经验教训，思索规划未来。既有利于帮助学员解决现实问题，又有利于提升管理智慧。
7．“案例研究式”培训。“案例研究”式是指围绕一定的教学目的，将采集到的具体学校教育教学管理实践中的事例，加以典型化处理而形成一种教学案例，以供学员分析、讨论、并提出解决方案的一种培训模式。有利于启发学生思维，提高分析问题、解决问题的能力。
首先，教师和学员一起收集、整理学校管理资料，分析总结出某一学校管理中存在的问题并作为案例，教师引导学员从多方位、多角度运用理论对案例进行分析，学员可以根据自己的不同理解和思维方式，提出不同的解决方案并在全班进行交流。其次，专家通过专题讲座，从理论上对案例分析，并对解决方案进行评点，以相互借鉴。通过这种培训，使校长们既获得鲜活的实践体验又学到了理论知识，更可贵的是二者在案例的这个基点上实现了完美结合，促进了知识的内化和可操作性知识技能的形成，有助于学员实现在学校管理和教育实践上的不断创新和超越。是一种实际性和指导性较强的有效培训模式。
8．“论坛式”培训。为了把校长组织起来，集思广益，互相切磋、互相启发，共同解决校长工作中遇到的难点问题和困惑，我们组织了论坛式培训。要求每位参训校长在每一期培训中必须至少承担一次30分钟的“校长论坛”演讲的任务，将自己管理中的经验、体会及困惑整理成发言提纲，在全班进行演讲，然后进行现场答辩，专家点评、指导。通过思想上的交锋和观点的碰撞，找到解决问题的最佳方案，实现了参训校长之间、校长和专家之间充分的交流。既帮助校长解决一些长期思索未解的困惑，又帮助校长将办学经验逐步升华为理性成果，同时也为其他学员提供了可供借鉴的素材。
四、培训考核方式的创新
成绩考核，其成绩如何最能体现校长培训的质量。传统的参训学员培训成绩由考试、作业、论文三个方面组成，重在考核参训学员对所学理论知识的掌握程度，对于学员利用理论解决实际问题的能力和效果就较少涉及。为此，必须注重实效评价，是对校长培训后工作实绩的综合评价。因此，要采取深入实际，跟踪考核的方式，变过去单一的知识性评价为对校长综合素质的全方位考核；变注重理论知识的掌握为实际教育教学管理工作实际情况的评价。因此，培训结束，培训机构不是马上给学员发结业证书，而是将学籍考核登记表寄给其所在单位主管部门，请他们对学员的实际工作表现，包括政治素质、个人修养、工作作风、工作业绩作出评定，反馈给培训机构；而且培训机构还要组织人员对培训校长的工作表现进行跟踪回访，以考查培训实效。最后，由培训机构综合学员的学习情况和干训机构跟踪回访的工作情况进行综合考核，以决定是否发给合格证。对工作表现考核，主要看学员如何将所学理论知识用来指导实际工作及自身能力和素质提高等方面的情况。这样就将理论学习与改进工作结合起来，并把培训的落脚点放在行动和实施上。以激励校长学以致用，实现以考促学、以学促变的目的。
参考文献
[1]王慧敏．校长培训中的学习困难研究——“问题——小组”校长提高培训模式探析[J]厦门教育学院学报，2005，9：33．
[2]王勤．浅析校长提高培训中的弹性教学管理[J]．厦门教育学院学报，2003，4：45．
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