首页 -> 2007年第2期
以“磨课”为载体的骨干教师研修模式的研究与实践
作者：孙衣云
第一阶段：合作备课
以小组(包括教研员和骨干教师)为单位，重点围绕一个主题，确定一位上课老师，一个教学课题。组内成员围绕相关课题多向寻找各类教学资源，追求“众人拾柴”的效益。在形成初步方案的基础上，全组老师有针对性地“说辩”，共同探讨，权衡优劣，形成优化方案。
现以“认识图形” (北师大版一年级下册)这一课作为课例，确立以“真情、和谐、朴实”为主题的研课活动，谈谈具体的做法：
实践描述：
1．为什么选择这一课?
能否尝试用新理念作支撑，把“真情、和谐、朴实”落到实处，把《认识图形》上成一堂扎实有效的数学课。为此，定出如下教学目标：
(1)认识长方形、正方形、三角形和圆，知道这些常见图形的名称，感知它们的特征，并根据特征，从具体情景中辨别四种图形，初步运用这些图形拼图。
(2)感知“面”在“体”上。
(3)培养操作、观察、表达及思维能力，学会自主探索、合作、交流的学习方式，发展空间观念，体验学习数学的乐趣。
2．这一课的几处辩点。
在说辩环节，主要围绕以下几个问题：
一是学情的定位。《认识图形》是北师大版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册的教学内容，是继学生在学习了第一册立体图形的基础上学习的。教科书是从立体图形上描(画、印)出简单的几何体的面人手，引入平面图形，使学生直观认识一些平面图形，并感悟“面在体上”。教学要从“立体到平面”，让学生在活动中，认识长方形、正方形、三角形和圆，使学生经历从具体情境中抽象出平面图形的过程。另外，学生学习空间与图形的基础是他们的经验和活动。学生对几何图形的认识和理解，要通过观察、操作、思考和交流获得。
二是“动”与“静”，“放”与“收”的处理。一年级小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性和持久性较差。因此，教学活动的设计要富有情趣，要灵活多样，要富有挑战性。依据新课标的理念和小学生年龄的特点，整堂课的设计在活动中进行较好，让学生在玩乐中学，在不知不觉中感悟知识。教师要组织得当，处理好“动”与“静”，“放”与“收”，营造一个既活跃又井然有序的课堂。
第二阶段：跟踪实践
全体成员参与课堂听课，并做详尽的“笔记”，但课堂中的许多事件往往稍纵即逝，传统的现场观摩难以把握教学全貌，实录可提供真实可信的学习环境，可从录像中全方位察看课堂的生成动态，及时获取课堂中各种信息。把每堂课以录像形式记录下来，以供第三阶段使用。
实践描述：
第三阶段：微格反思
课后，教师们围坐一堂对该课进行探讨。首先由执教阐述课的设计意图，对上课过程进行认真的回忆与思考，对某些重要问题作简要说明，提出某些问题请大家讨论。再播放实录，深入剖析课堂。参与教师及时地就课堂教学中存在问题展开讨论，进行客观评价，并提出优化方案。
实践描述
第一次跟踪实践后，我们发现这节课虽然在集体的智慧下做了精心设计，教学中注重寓教于乐，将教学内容融入到一环环的活动中，让学生在活动中体验、感悟数学；注重运用新的教学、学习方式，让学生成为学习的主人，让他们通过小组合作，自己去探索、去体验、去发现数学，整节课可谓注入了新理念。但在实际教学中，这节课也存在许多问题。
1．问题一：如何关注学生的学习起点，有效组织课堂教学?
(1)片段描述
师：今天老师带来一些积木(说话间师用长方体、正方体、圆柱、三棱柱的积木随手搭起一座房子)，小朋友想不想玩积木?
生眼睛一亮，激动地喊：想!
师：想玩，必须说出这些积木是什么形状的?
学生兴趣盎然，一个个坐得端端正正。
师举起一块长方体积木问：这块积木是什么形状的?
生齐声答：长方形。
学生的回答出乎老师的意料，师一愣，举高积木，加重声音：小朋友仔细看看，这块积木到底是什么形状的?
生仍答：长方形。
师一时不知所措，只好提示学生：小朋友，这块积木是长方体。
师又举起正方体的积木：这块积木是什么形状?生齐答：正方形。
(2)评价·建议
《数学课程标准》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。学生的认知发展水平和已有经验基础就是学生的学习起点。学生对后继知识的学习必须以已有知识为基础，因此，正确分析学生的知识基础就显得格外重要。在分析时对原有的知识基础我们不能局限于对教材的分析，还要考虑到学生的一些生活经验。
教材中平面图形的认识是在第一册立体图形的认识基础上教学的，但学生在幼儿时期就对长方形、正方形、三角形、圆有一定的了解，对他们来说区别这几种图形一点儿也不难。而立体图形虽在第一册已学过，生活中接触最多的也是立体图形，但学生对立体图形的认识仍然比较陌生。在教学时，教师就因太注重教材的编排特点，忽视了学生的“现实状态”，在课始直接复习立体图形，当教师拿出长方体积木问是什么形状时，学生很自然地把长方体说成了长方形。当学生说成长方形时，教师提醒是长方体，可学生还继续把正方体说成正方形，可见，平面图形在学生的印象中有多深刻。如果在教学时教师关注到学生的学习起点，根据学生的知识基础、生活经验以及思维习惯，课始直接引入平面图形，让学生跟平面图形打招呼，再让学生在立体图形中找找平面图形，让学生边说、边摸过程中，不知不觉感知面在体上。这样的设计就更符合学生的认知、思维特点，也就不会出现“形”、“体”混淆的现象。
事实上，学生学习的真实起点往往会高于“应该状态”。因此，教师在进行教学设计时，应认真研究学情，确定真实的教学起点，以学定教。一个成功的教例应在理解教材的基础上充分考虑学生的学习起点，并尊重学生起点。站在这个起点上来设计教学过程，教学才会有针对性、有效性、能激起学生学习兴趣，满足学生的学习需要。
2．问题二：如何组织引导学生进行操作活动，有机地处理好课堂中的动和静?
(1)片段描述
学生在小组活动中，多次放下去收不回，课堂秩序显得乱，教师难以驾驭课堂。
(2)评价·建议
新课程标准指出“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。本案例教师巧设情境，精编活动，孩子们主动探究、各抒己见，使课堂不再沉闷。在教学时，教师创设了滚一滚、摆一摆、摸一摸、
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