首页 -> 2007年第1期
化解农村中学实施化学新课程困惑的实践尝试
作者：王家景
一、困惑
(一)化学新课程要求高，农村化学教学难以适应
新课程标准中提出学生应在“过程与方法?方面得到发展，学会搜集信息并对获取的信息进行加工。新教材人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书九年级《化学》 (上、下册)中增设了13个“调查与研究”的学习内容，它要求学生观察生活、研究生活。这无疑给知识面窄、信息相对闭塞的农村学生和教师增加了实施新课程的难度。
1．时间上得不到保证。新教材将九年级化学分为上、下两册，并且下册的内容相对较多。新教材内容有所增加，而课时却不变。如，要求学生调查市场上有哪些补钙、补锌等保健药剂的出售，大多数的学生住在比较偏远的农村，如果到药店调查了解，仅单向行程骑自行车就需40～60分钟，这样一来，调查一个问题，就要耗掉半天时间。对学习任务比较繁重的初三学生来说，时间是不允许的。另外，要让学生充分汇报、交流自己的调查结果，每一个“调查与研究”至少要用1节课。而初三学生调研测试是在4月中下旬进行，这就迫使老师们必须在3月底或4月初完成新课教学，而要在短短一个月左右时间学完下册内容谈何容易。
2．农村家庭条件不能满足学生学习的需求。初三化学新教材中设置的“调查与研究”有：①通过广播、电视、报纸收集近阶段你所在地区的空气质量日报。②从图书、报纸、杂志、互联网等媒体上搜集有关水污染的知识和情况报道。③调查汽车、工厂和家庭等使用的不同燃料的性能、价格、对环境的影响，以及所采取的环境保护措施等共计13个，这些活动一般课外进行，要完成这些调查研究任务，需要广泛查阅资料，而这些资料来自众多领域，涉及报刊、杂志、电视、互联网等。我对本校初三442名同学进行了一项调查，调查结果显示有条件上网查询信息的家庭只有6人，所占比例为1．35％；有闭路电视系统的家庭有231人，所占比例为52．3％；而每年订阅报刊、杂志的家庭仅有8人，所占比例为1．81％。因此，新教材的教学要求常常令农村学校的教师和学生束手无策。
3．学生收集、处理信息能力较差。化学新教材给我们一个全新的视角，教材不仅色彩艳丽，图文并茂，而且贴近生活实际，同时也体现现代高科技的最新成果。但由于农村中学学生长期生活在农村，农村学校的办学条件和教学设备相对落后，农村和农村学校不能很好的向学生提供学习化学的条件。加上学生平时学习接触的只是单一的课本教材，长时间封闭式的学校教育，学生足不出户，对生活中的物资化学了解的太少，学生平时见得少，练得也少，自然不能适应化学学习的新要求，即使是《课程标准》提出的“初步学会运用调查、资料查阅等方式收集探究活动所需的证据”的“初步学会”要求也难以达到。
(二)“科学探究”的内容多，实施有难度
科学探究是通过“做”来学习的，它与传统的“读化学”、“听化学”的方式截然不同。学生通过深入广泛的科学探究，可使所学的知识掌握得更加牢固，掌握科学探究的方法，使人终身受益，也将为学生今后的发展带来深远的影响。所以新课标要求教师要采用多种形式开展探究活动，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。新教材中共设置了33个“活动与探究”，其中21个“活动与探究”是要通过实验进行的，这无疑给硬件设施较差的农村中学增加了活动的难度。农村中学实验室少(甚至没有)、缺少专职实验员、实验器材短缺、实验药品不足。据调查，本学区8所初级中学有2所学校没有实验室，有4所学校没有专职实验员。农村中学的学生动手操作、交流表达能力都较差。在现有学校条件下开展科学探究，课堂上学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟，闹哄哄，待实验完毕，让学生交流表达时，学生乱说一通，不能得出正确的结论，最后仍是由老师说出结论，达不到实验教学的预期效果。这样的实验探究课在农村中学比较常见，如此实验探究，非但学生的能力得不到发展，而且学生学到的知识也不多，既丢了西瓜，也没捡到芝麻，学习效率不高。
(三)“小组合作学习”形式虽多，但效果不理想
新课标强调“学生是学习的主人，教学应在师生平等对话的过程中进行”。初中化学新教材中“讨论”的数量明显增加，由原来的13个增至34个，可见新教材更注重师生间、生生间的互动。实践中，我力图将课堂给学生，力求通过创设生动活泼的课堂气氛来实施新课程。一时间，课堂上活动多多，形式多多。但一段时间后，问题来了：“丰富”的活动之后，学生的课堂收获较以往不见增多，纷繁的活动反倒分散了学生学习注意力。在课堂上我们不难发现这样的现象：针对某一问题，教师刚一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，有的小组每个人都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么。有的忙于讨论，偏离课本内容，抓不住重点；有的小组却鸦雀无声，无所谓的样子。几分钟后，老师喊“停”，要求小组代表发言，而站起来发言的学生张嘴就是：“我觉得应该如何?”学生关注的仍然是“我怎样”，而不是“我们小组怎样”。这时，其他小组的成员有的说这，有的说那，课堂一片混乱。而有的小组合作学习中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，往往成绩好的学生意见先入为主，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候是在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。虽说是小组讨论，其实是闹形式，走过场。搞不搞小组讨论都一回事。
实践中，笔者带着遇到的问题和困惑结合农村中学学生的特点及学校的条件，进行了一些探索与尝试，现将两年来的探索与尝试情况与大家交流。
二、尝试
(一)采取多种形式，训练学生自主学习
1．小组合作编写化学手抄报。根据班级学生家庭可供学习的条件将学生分组，每6—8人一小组，每一个“调查与研究”小组(小组成员可根据各人专长进一步分工协作)完成一份化学专题小报，并展示在班级的学习园地中，让全班同学利用课余时间进行交流。
2．指导学生搜集信息。教师引导学生识别、搜集和处理化学信息。教师要善于提供信息，在学生实在无法
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