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教师角色的转变：从“单一型”走向“综合型”
作者：曾素林
[关键词]单一型教师 综合型教师 途径
素质教育的实施以及新课程改革的推进，必然要求教师转变角色。教师角色转变的具体内容包括：从知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者；从“教书匠”转向研究型、创造型和反思型教师；从单一型教师转向综合型教师等。实现这些角色的转变需要一个长期的过程。对于实施素质教育、推进新课程改革而言，实现从单一型教师转向综合型教师具有基础性、先在性的地位和作用，因而它成为当前教师教育改革、教师专业发展的迫切需要和热门话题。本文首先分析了单一型教师的内涵、特征及形成原因，接着探讨了综合型教师的内涵、特征及产生背景，继而指出了从单一型教师转向综合型教师的迫切性，最后提出了从单一型教师走向综合型教师的可行途径，为综合型教师的培养和成长提供一点思路。
一、单一型教师的内涵、特征及形成原因
我们这里所指称的单一型教师，主要是从教师的知识结构及其教学内容、教学方法角度而言的。相对来说，这类教师仅拥有单一学科的知识，并在教学活动中仅注意从本学科知识角度进行施教，而对其它学科的知识、技能则不予关注。这类教师的特征表现为四个“单一”：知识结构单一，即对本学科知识掌握较好，而对其它学科的知识不太了解，这是单一型教师最显著的特征；教学内容单一，即在教学活动中主要关注本学科知识的传授，而对于其它学科的知识可能一一略去，忽视学科知识之间的相关性，这个特征是前一个特征的必然反映；评价指向单一，即对学生的评价仅指向学生在本学科的发展情况，而对学生在其它学科的发展情况不加以考虑；工作方式单一，即不重视与其它学科教师的沟通合作，工作方式往往是单打独斗、单兵作战。
从传统来看，学校教学一直是分科进行的。教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其它学科知识。教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不涉猎历史、地理、政治方面的书籍。这导致教师处在单一、封闭、被动的状态之中，缺乏适应外部变化的知识与能力。
单一型教师的形成原因是多种多样的。首先是传统分科课程结构模式的结果。自班级授课制诞生以来，为适应班级教学的需要，传统课程结构是以分科课程为主的，每位教师一般仅负责一门课程，这种状况有可能持续教师的整个教学生涯。其次是传统师资培养方式的结果。由于学校里的教学是分科进行的，因此，师范院校对教师也分科进行培养。这种培养方式有利于教师精通本学科的知识，但弊端是导致教师缺乏对其它学科知识的了解和掌握，缺乏运用综合知识解决问题的能力。第三是不良文化传统的影响。在我国，“文人相轻”的说法早已有之。作为中国传统知识分子的典型代表，教师历来显得清高孤傲，独来独往，不愿过多参与人际交往活动。这种传统使得一些教师不太愿意与其他教师进行合作。第四是教师自身观念的束缚。在大环境没有改变的情况下，有的教师固步自封，缺乏危机意识、自我发展意识，不主动去扩展知识、提高自身综合素质和能力。第五是继续教育的急功近利和短期行为。目前的教师继续教育工作，片面地强调专业知识的更新、补充，而忽视综合知识的吸收和综合能力的培养；片面强调“是否有用”来选择培训内容，而缺乏前瞻的眼光和长远的规划。
二、综合型教师的内涵、特征及产生背景
素质教育的推行以及课程的综合化都呼唤综合型教师。那么，什么是综合型的教师呢?我们主要从教师的知识结构及其教学内容、教学方法角度来看，综合型教师是指这样一类教师，他们既有精深的学科知识，又有其它相关学科的知识，并能综合运用相关学科知识分析、解决问题，开展教学活动，促进学生全面发展(即我们通常所说的那种博学多才、一专多能、综合素质高的教师)。与单一型教师相比较，综合型教师的特征表现为以下四点：知识结构合理，即既精通一门学科知识，又了解相邻学科知识，具有较为广博的科学文化知识，这是综合型教师区别于单一型教师最显著的特征；教学内容综合，即注意综合运用相关学科知识分析解决问题，开展教学活动，以发展学生的智力，开阔学生的视野，激发学生的好奇心与求知欲；评价指向综合，即不仅只评价学生本门学科的发展情况，而且能结合学生其它学科的发展情况，对学生提出中肯的评价和建议，促进学生全面发展；工作方式注重合作，即注重与其他学科教师沟通、协调和合作，能结合其它学科的教学进展情况，恰当地安排本门学科的教学活动，达到教育教学效果最优化。
教师具备多方面的知识才能，比如文学、音乐、绘画、历史、地理、数学、化学、体育等方面的知识才能，可以提高教师的威信、改善师生关系、对学生发挥潜移默化的教育影响。同时，也有利于提高学生的学习兴趣，促进学科知识的教学，改善教学效果。因此，综合型教师更能够受到学生欢迎。
综合型教师的产生有着深刻的背景。首先是新课程改革中课程结构发生变化。新课程改革提出，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中则以分科课程为主，从小学到高中都要以必修课程形式开设综合实践活动课。这就极大地突破了传统的分科课程结构模式，改变了原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。而综合课程需要综合型教师来承担。其次是教师专业发展的需要。随着新课程改革的实施，教师专业发展问题也迫切地摆到了我们面前。因为随着新课程改革的深入，人们逐渐意识到，新课程改革的主体是教师，新课程改革的成败关键在于教师，说到底是在于教师能否转变角色和观念，能否提高自身综合素质和能力。再次，对关联课程的研究呼唤综合型教师。“关联课程”(correlative curriculum)是指一组互相密切联系和配合的学科。以往人们大多仅从单个学科的角度编制课程。而编制关联课程，就不能仅从单个学科的角度出发，还要考虑它与相邻学科之间的联系，使这些学科的逻辑结构和教学顺序能够相互照应、互相配合，以发挥教学的整体优势。关联课程要求教师在教学中要对相邻学科的教学内容、排列顺序和进度有所了解，具有“跨学科”的眼光和思路。相邻学科的教师之间需要保持密切的联系，经常共同研究教学问题。第四是提倡研究性学习方式的需要。研究性学习有利于培养学生创新精神和实践能力，推进素质教育的实施。研究性学习要求教师具有较高的素质，它对教师现有的知识结构、教学思路和教学方法提出了挑战，尤其是对教师的现有知识结构提出了挑战。研究性学习要求教师必须是综合型的教师，否则无法指导学生的学习。
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