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教师角色的转变：从“单一型”走向“综合型”
作者：曾素林
三、从单一型教师走向综合型教师的迫切性
素质教育强调要培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，然而学生的创新精神、实践能力和综合素质如何，关键取决于教师的综合素质如何，取决于教师是否具备了实施素质教育的知识和能力。单一型教师在知识结构、教学内容、评价指向、工作方式等方面都是单一取向的，不能最大限度地促进学生的全面发展和终身发展，因而单一型教师无法承担起实施素质教育这一历史重任。与单一型教师相比较，综合型教师具备知识结构合理、教学内容综合、评价指向综合、工作方式注重合作等优势，因而能够最大限度地调动一切积极因素来提高学生综合素质、促进学生的全面发展和终身发展。因此，素质教育必须由综合型教师来承担。
从推进新课程改革这一任务来说，新课程通过设置综合课程，改变了原有课程结构科目过多、缺乏整合的现状，突破了传统的分科课程结构模式。这一变化符合了当代科学既不断分化、又在其基础上不断走向综合的面貌和趋势。综合课程要求教师至少具备两门以上学科的知识。然而从现状来看，目前中小学大多数教师仍局限在一门学科领域内，缺乏综合课程意识，各学科教师之间还缺乏经常的、有效的沟通、合作与交流。即使因开设科学课等综合课程的需要而培训了部分教师，但由于这些教师受原有单一学科知识的局限，在实际教学中难免出现捉襟见肘的情况。我们还发现，由于自身知识结构单一、狭窄，大多数教师缺乏指导学生进行综合性、研究性学习的知识和能力，导致研究性的学习方式难以在实际教学中得到落实、推广。
由此看来，对于实施素质教育、推进课程改革而言，实现从单一型教师到综合型教师的角色转变具有基础性、先在性的地位和作用。这一角色不转变，实施素质教育、推进课程改革就难以取得应有的成效。因而，从单一型教师走向综合型教师成为当前教师教育改革、教师专业发展的迫切需要和热门话题。
四、从单一型教师走向综合型教师的可行途径
从实践来看，单一型教师与综合型教师之间并非存在不可逾越的鸿沟。相反，从单一型教师走向综合型教师有着许多可行的途径。这些途径包括：
转变课程观、教学观。传统分科课程下，原本统一的世界被人为地按学科分割开来。过于精细的分科课程，在割裂知识的同时，也割裂了学习者的心理。在目前综合课程兴起的背景下，教师要打破单一学科思维习惯，树立综合课程意识，充分调动自己各方面的知识、才能，培养学生综合素质，促进学生全面发展。从教学观来看，以往教师视教科书为教学的唯一依据，孤立地看待本门学科的知识，认为教学过程中只要讲解好本门学科的知识就行了。这一习惯思路和做法应当改变，要转向“从强调学科知识内容向获取综合知识的过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变”，“强调不同学科、不同领域知识的内联外延、相互渗透和联系，既重视科学性，也重视教学的‘生活意义”’。
完善知识结构。这是从单一型教师走向综合型教师的关键。与单一型教师相比较，综合型教师不仅要有精深的学科知识、扎实的教育理论知识、丰富的实践知识，而且应有广博的科学文化知识，要对其它学科知识有广泛的了解，即教师的知识结构要完善。从现实情况看，完善教师知识结构的方式主要有：教师自学，即教师主动适应社会时代的发展的要求，自觉加强学习，博采众长，不断提高自身科学文化知识水平，这是完善教师知识结构的根本方式；加强在职培训，即通过各种形式的培训班、讲座、报告会等，针对培训对象的专业背景，增加所缺专业知识，拓宽专业基础，培养教师综合运用各专业知识分析、解决问题的能力；加强继续教育，即应鼓励教师参加函授教育、广播电视教育、自学考试、脱产进修等，加强相关学科知识的学习，提高教师的学历层次。
加强教师之间的合作。加强教师之间的合作，这是更大意义上的综合。学生的全面发展和终身发展，学生的创新精神和实践能力的培养，对学生的需要、兴趣的了解和掌握，不是某一个教师所能做到的，它需要发挥教师集体的智慧和力量。教师之间的合作可以跨年级、跨学科、跨层次，以实现各学科知识之间的整合和融通，达成一种“共享的课程文化”。通过合作，教师可以得到心理支持和启发借鉴，减少不必要的重复，分担繁重的工作压力，减轻学生的学业负担。教师之间加强合作，彻底改变了以前单兵作战的工作方式，将在一定程度上引起教学组织形式和教师专业分工的变化。学校成为了师生共同成长的场所。加强教师之间的合作，可建立并形成较为完善的教师合作运行机制，包括建立教师合作备课体系、实行“开放式”课堂教学研讨制度、建立课题研究合作体系、开展多学科的综合教研活动、建立“互动性”的工作组织制度、建立教师合作的激励机制等。
改革传统的师资培养方式。高等师范院校是培养综合型师资的主渠道，改革高等师范院校传统的师资培养方式，将有利于大批综合型师资的产生。目前，我国高等师范教育基本上还是分科培养师资，在专业设置上分得很细，这与培养综合型师资的要求不相适应。因此，应改革这种传统的师资培养方式。首先，确立以提高教师综合素质为中心的课程观，建立综合化的课程体系，以适应素质教育培养全面发展的创新型人才的需要。其次，调整师范教育的专业设置，在专业设置上可以不再分科，通过加强综合教学的方式，或者以广开选修课程的方式，综合培养师资。第三，增加师资培养的渠道，师范院校和非师范院校均可参与参与中小学教师的培养、培训工作。目前，教师资格考试与认定制度的推行，将给综合型教师的培养与成长带来一个良好的契机。
参考文献
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