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实施中小学英语衔接教学的探索与实践
作者：韩辉红
[关键词]英语教育 衔接教学 差异研究 策略方法
长期以来，中小学英语教育教学存在各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。新课标强调指出：英语学习应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。基于这一原则，在中小学教学衔接阶段，教师要认真调查、了解、分析和研究每个学生在此年龄段的学习兴趣、爱好、学习需求以及心理变化，设计符合此年龄段学生特点的、能吸引学生注意的、有趣的课堂活动，才能把握契机，有的放矢，收到好的效果。
一、前提：中小学英语教学的差异性比较研究
1.学生心理的差别。处在儿童阶段的小学生，他们具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，感知能力、模仿能力和记忆力较强。因此，与中学生相比，小学生大方、不怕羞，不怕出错，敢于开口，有初生牛犊不怕虎的精神，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。而随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，各方面的负担加重，不喜欢大胆开口表现自己，怕说错了被同学取笑，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。在初一到初三整个三年过程中，不难发现：在课堂上学生的表现，初一的学生举手最积极，其次是初二的学生，初三的学生最不积极。
2.教学内容和教学要求的不同。
（1）教学内容的侧重点不同。小学注重创设教学流程，句型和单词的机械性记忆，忽视语言的准确性；中学强调听说能力的培养，忽视读写能力的培养；二者教学内容的容量不同，每周课时不同，英语学科由小学的副科变为中学的主科。
（2）教学要求的不同。中小学英语教学的内容要求不同。小学课堂容量少，学生得到锻炼的机会多，侧重听、说、读和浅层的理解，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识，思维难度不大，经过机械操练得以巩固。中学的英语教学任务是培养学生听说方面的能力。而现行的新目标英语容量大，节奏快，要求高。它的特点是：每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两个至三个单元安排了一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口头交际能力、动手能力、自主学习能力、创造能力和合作精神；内容联系社会生活，贴近学生生活，语言表达规范；在编排上突破了传统模式，体现语言教学的整体性和综合性。因此，初中不仅要求听说领先，而且要读写跟上，课堂容量大大增加。初入中学的学生很不适应，速度跟不上，导致单词拼写错误率太高，语法概念模糊不清，严重影响语言的准确表达。
3.教学方法的差异。小学课堂上多以游戏和简单的日常用语和对话为主，因而小学英语教师一般采用直观法进行教学活动，利用图片、实物、游戏、比赛、模仿对话等多种形式，同时小学英语教学过程中还穿插大量的唱歌，表演等趣味性的活动来完成整个教学过程。课上得生动有趣，学生也非常地投入，学生通过感知语言来完成学习任务，对写的要求不高。而进入初中后，英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，不仅要创设活动的情景，进行活动，更要注意的是要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。因此，随着容量的加大、难度的提高，趣味性的学习方式逐渐有所改变，这种改变使许多学生感到难以适应，显现出了畏难情绪，课堂上就不乐于开口了，参与英语活动的积极性逐渐减弱。
二、基础：师生自身的衔接
1.教师自身的素质衔接。目前大部分的中小学还处在分开办学状态，中小学英语教师缺乏交流。著名心理学家皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此，中小学教师首先要自觉地熟悉彼此的课程标准和教材，以便使新旧知识自然融会贯通；其次，通过测试和培训，可以选拔优秀的小学英语教师到初一进行轮岗教学，同样，初一合格的英语教师也可到小学进行轮岗教学，互相学习，彼此促进；再次，可以组织中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强中小学教研活动、学术探讨和个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同探索出行之有效的衔接办法。
2.及时抓住心理变化，巧妙转化学习态度。一方面，小学生初入中学，他们仍保持了小学生的好奇、好动、爱表现、善模仿、喜表演的特性。一方面他们有强烈的求知欲，好奇心，另一方面他们又有追求好成绩的愿望，这是一种不受外界影响的最重要，最稳定的心理动机，教师要充分利用这一心理动机，努力为学生创设一种宽松的学习氛围，激发培养学生的学习积极性。教师还应该及时抓住小学生刚刚进入初中时积极向上的心理状态，把它作为学生学好英语的重要转机。特别要关注那些小学英语较差的学生，哪怕是一点点微不足道的进步，比如说对了一个词，回答出一个简单的问题，写出一个正确的短语，或上课开口讲英语等，教师都要给予肯定，大加赞赏、鼓励和表扬，让他们有不同于小学时英语课上饱受冷落和歧视的愉悦的感觉和体验，帮助他们获得英语学习的成功感和自信心，消灭和减少分化，提高整体成绩。
3.深化师生情感的和谐衔接。学生是“亲其师，信其道”，因此教师要精心准备，上好每一堂课，尤其是导言课。在导言课中，教师可采用hot seat作自我介绍，让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；二是通过学案的方式，帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、内容等，让学生对所学内容心中有数，增强学习信心；三是教师要创造宽松、民主、友好的课堂英语教学环境，进一步帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得学生对老师的敬佩和信赖。
三、关键：采取恰当的衔接策略和方法
1.调整内容，合理增减。在中小学英语衔接教材中，比如在《STARTER》中，大多是对小学阶段所学的主要知识进行归纳、总结，对学生进行系统地复习，巩固。如果只是按部就班地按教材顺序教学的话，学生会感觉没有新鲜感，没有挑战性，再加上时间紧（只有一个月），任务多，难以很好地完成教学任务，也很难引起学生的兴趣。所以，笔者在仔细地研读教材后对内容进行了调整，将其相关的重点内容以话题的形式组合在一起，以各种形式反复操练。
例如，STARTER中UNIT 2My family中原本四部分的Introducting others (This is my)，Listening (newwords)， Speaking (Who’s she /she?)以及Reading中的(What’s he/she?)这些重要的句型，我将其组合成这样的对话自然呈现给学生。出示一张全家福照片：Let me talk about my family.This is a photo of my family. It’s a nice photo. I like it very much. Look!This is my grandfather. He’s very old. Do you know who the woman is? Guess. Yes，she’s my mother. She’s a doctor. And this is my aunt. Guess. What’s she? She’s a nurse. You can ask me who the other people in the picture are and what they are.Like this: Who’s she/he? What’s he/she?这样不仅呈现了本单元的单词，也呈现了如何使用这些重点句子：This is me. Who is he/she? What’s he/she?然后让学生用自己的照片进行问答，效果非常好。
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