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体验式阅读教学的实践研究
作者：徐培林
小学语文教学改革的浪潮一浪高过一浪，处于改革前沿的阅读教学改革，不断地推出新方法、新手段、新模式。体验式阅读教学就是改革浪潮中的一朵小浪花。为什么要进行体验式阅读教学的实践研究呢？
1.阅读教学的现状。阅读教学是小学语文教学的基本环节。目前，在阅读教学中还存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，存在着“以对语言的研究取代对语言的学习，以对语言材料的详尽分析取代对语言材料的感悟、积累和运用”的失误，扼杀了学生的好奇心、求知欲，束缚了学生个性的发展和阅读能力的提高。因此，进行阅读教学改革，开创一条新路，就成了当务之急。
2.课程标准的要求。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”只有尊重学生在学习过程中的独特体验，才能使课堂充满活力，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能真正提高学生的阅读能力。
3.学校发展的需要。学校的可持续发展迫切要求教师吸收人类文化和教育的先进思想，根据课程标准的理念，完善自己的教学实践，提高自己的教学效率。始创于20世纪四十年代的体验学习起源于欧洲，在20世纪六十年代盛行于美国。由于体验式训练适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此，成为素质教育的新时尚。国内外许多小学在体验教学方面作了大量的尝试，也取得了一定的成效。结合学校“潜能教育”的办学理念，借鉴国内外的成功经验，积极探索体验式阅读教学的新模式，能有效地提高学生的阅读能力。
4.学生为本的理念。体验式阅读教学体现以学生为本的素质教育理念。英国教育家德朗特里认为：教学民主的真正含义是“教师与学生就学生应该学什么，怎么学以及教师应该如何评价学生的进步等问题，共同作出决定的课堂风格”。在体验式阅读教学中，教师要激发学生探究的兴趣，让学生认同教学的目标，甚至让学生参与目标的确定，明确学习任务。这样，学生的学习方向清楚，兴趣浓厚，从而沉浸在语文学习的快乐之中。教师不再是至高无上的权威，而是学习活动的组织者和引导者，有时也是参与者。在老师的指导下，学生用心思考、张口品读、亲身感受，通过整体的感知、感受、把握、体味、揣摩、领会，终于悟知、悟情、悟理。学生主体在品读中升华，语文素养得到提高，也促进了学生的健康成长和积极人生态度的形成。
（二）教学特点
体验式阅读教学是在教师的引领下，唤醒学生已有的知识能力，经过体验感悟，理解文本的思想内容和表达方法，提高学生阅读能力的一种教学方式。体验式阅读教学的出发点和归宿是全面提高学生素质，促进学生整体发展。
1.情境性。著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维开始的阶段。”在体验式阅读教学中，应创设典型场景，充分利用形象，激起学生的情绪，引导学生从整体上感知教材，把训练语言和发展思维结合起来，让情感参与认知活动，有效地促进学生智力和非智力因素的和谐发展。
2.参与性。在体验式阅读教学中要充分重视学生的主动学习，即参与学习的过程，让学生参与学习目标的确定，选择学习内容，运用恰当的学习评价。在参与学习的过程中得到情感的满足，获得自主的能力。而自主性是一种积极的动机，学生有了一定的自主能力，不但会主动地参与学习的过程，而且能不断地进行创造性学习。
3.发展性。在体验式阅读教学中，教师要引导学生获得对文章情感、内容和审美独特而积极的体验，汲取人类优秀文化的精髓，发展自己的个性，丰富自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验感悟的内容，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的自我学习、自我教育和自我发展的能力。
4.创新性。在体验式阅读教学中要珍视学生的独特体验，鼓励学生大胆探索，积极进取，畅所欲言，直抒己见，对学生富有创造性的想法和做法要满腔热情地支持。此外，教师在教学过程中也要善于创新，锐意进取，不因循守旧、不满足现状、不迷信权威、不盲从书本，勇于抛弃说教和灌输，努力形成有自己特色的教学风格，不断提高教学质量，不断提高学生的语文素养。
（三）教学策略
夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官的感知开始的。”教学中充分利用学生已有的经验，通过各种形式的体验，丰富学生的直接经验和感性认识，有利于抽象知识的感性化、形象化，使具体感知和形象思维相结合，激起学生对新问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。
1.联系生活。叶圣陶先生指出：“学语文，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”心理学的研究成果也表明：越逼近原型，理解越快、越真。对于课文中有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟，而对某种缺乏生活体验的内容，教师可以根据教学的需要，创设一些机会让学生去亲历，加强体验，促进感悟。如《捞铁牛》一课的教学，可结合这样一个小实验：让每个学生准备一桶水，一个铅球（或石块）。先让学生把铅球放入水桶中，然后从水桶底拿到水面，再把铅球从水面拿出水桶。如此反复几次，感受到铅球在水中和水外的重量变化。由于学生有了亲身的体验，对浮力这个概念有了形象的感知，学生在学习课文的过程中，兴趣浓厚，达到了良好效果。因此，增加学生的生活体验与积累，既丰富了学生的情感，又提高了学生学习语文的兴趣。
2.角色扮演。在体验式阅读教学中，教师要创设各种条件，给予学生表演的机会，一方面满足了学生的表现欲望，另一方面加深了学生对课文的体验。如在教《会摇尾巴的狼》一课时，可组织学生分别扮演狼和老山羊。通过角色扮演，使学生进一步感悟“狼”从装出伪善的面孔到露出凶恶本性以及“老山羊”不轻信花言巧语，一步一步地识破狼的诡计、凶残本性的过程。通过角色扮演，不但激发了学生的学习兴趣，而且对文章所描绘的形象有了更真切的体验。
3.展开想象。在体验式阅读教学中，教师要善于抓住文本的关键处进行拓展，运用想象，展开与文本的对话，加强语言实践，尊重学生的多元理解，升华情感体验。如在《生死相随的海鸥》一文的教学中，可多处运用想象体验，当小海鸥的叫声惊动了其他的海鸥，他们成群结队地赶来营救时，可想象这一场面的气势；在写到只有一只海鸥与受伤的海鸥生死相随时，可想象它们是什么关系；在两只海鸥随波而去时，可想象它们的结果……通过想象，使学生与海鸥一起飞翔，与海鸥一起受伤，与海鸥一起随波而去，与海鸥一起体验感悟友情与亲情。
4.补充资料。由于小学生年龄小，而且他们与作者所处的年代不同，所以在社会环境、生活方式、价值观念等方面与文本都有相当大的距离。要让学生真切体验文本作者在文章中表达的情感，就成为了教学中的难点。因此，适时适度的补充相关资料是必不可少的。在学习《“走”完长征的婴儿》一文时，由于课文内容离学生的生活时代比较远，对小学生来说体会长征精神有一定的难度，为了帮助学生突破难点，除了让学生品读文本中描写红军遇到困难的语句外，还可以补充播放一段红军长征的录像，调动学生的感官，深入了解红军长征途中的艰辛。当学生有了一定的体验感悟时，再让学生说说自己是怎么理解长征精神的。在彼此交流感悟的基础上，学生们才能较深刻地体会到红军大无畏的革命精神。
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