首页 -> 2008年第10期
体验式阅读教学的实践研究
作者：徐培林
（四）教学案例
【课例一】去年的树
[教学过程]
1.朗读课文。创设情境，感受小鸟和大树的情意。
2.整体感知。轻声读课文，思考：在第二年春天，发生了一件什么事情？
______和______，最后找到了______的大树。
3.研读重点。
（1）读课文，划出鸟儿在寻找大树过程中与树桩、大门和小女孩对话的有关小节。
（2）请几个学生分别扮演鸟儿、树桩、大门和小女孩，体会鸟儿的急切心情。
4.感悟中心。
（1）读最后一小节，说说你读懂了什么？
（2）训练说话：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好象在说：“ _____ ”唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，又好象在说：“_____” 然后，鸟儿恋恋不舍地飞走了。
5．续编故事。
（1）提示：去年的树不见了，鸟儿看着灯火恋恋不舍地飞走了。他会飞到哪里呢？他又会做些什么？说些什么？
（2）根据提示续编故事。
在《去年的树》一文的教学中，采用了多种体验的策略，学生在老师创设的情境中深深体会到鸟儿与大树的亲密关系；在认真阅读课文，仔细揣摩鸟儿的三次问话时的不同心情，体会到鸟儿在寻找好朋友大树的过程中感情是多么的急切，而且一次比一次更强烈，又在扮演鸟儿、树桩、大门和小女孩时得到表现，无论是扮演角色的，还是在座位上的，都会深刻地体会到鸟儿信守诺言、珍惜友谊的品质；凭借文本，想象说话，续编故事，学生进一步体会到鸟儿失去好朋友大树的悲伤情感，激发了保护环境的意识。体验式阅读教学使学生学会从体验中认识世界以及形成正确的情感、态度和价值观。
【课例二】给予树
[教学过程]
1.导入新课。
（1）读题理解。
（2）检查预习：指导理解“圣诞节”和“援助中心”。
2.整体感知。默读思考：课文写了哪些人物？给你留下印象最深的是谁？为什么？
3.重点研读。体会金吉娅的美好情感。
（1）读第三小节，划出描写金吉娅的句子。什么是“沉默不语”？联系上文，“沉默不语”的她在想些什么？
（2）默读第四小节，想象金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？
提问：①如果你是金吉娅，你来到挂满心愿卡的给予树前，会想什么？会说什么？②你们知道金吉娅除了帮小女孩买洋娃娃吗？她还送给小女孩什么？③出示：我紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。（学生朗读感悟。）体会亲情：母亲在了解金吉娅用心前后有什么变化？为什么？④孩子间在互相馈赠前是怎样表现的？为什么？⑤感情朗读，深化体验。
4.总结拓展。
（1）八岁的金吉娅的善良，深深地打动了每一个人。收到了洋娃娃的小女孩会怎么说？帮小女孩把她想说的话写下来。
（2）交流、评议。
在《给予树》一文的教学中，教学 “圣诞节”和“援助中心” 等有关的词语，因与学生的生活实际较远，就补充了一些材料，使学生较好地掌握了这些词义。在体验金吉娅情感时，假设自己是金吉娅，在回家的路上“沉默不语”时会想些什么？为什么要给小女孩买洋娃娃？在挂满心愿卡的树前，会想些什么，说些什么？教学中紧紧抓住“沉默不语”这一重点词语，创设情境，扮演角色，透过词语想象人物的内心。在教师的引领下经历了一个认识上由表及里、由浅入深，情感上由无情到动情的过程。这样的阅读教学才不会让学生游离于文本之外，就会在体验中走进作品中的人物内心世界，感受故事情节，享受作品的艺术魅力。
以上笔者仅以几篇课文作为例子说明，其实很多课文也可以灵活地利用其中的方法或创造性地去开展体验式的阅读教学，让学生在体验的快乐中去学习，使学生在学习语文中认知得到提升，情感得到升华。
（五）教学收获
1.激发了学生学习的兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”、“态度决定一切”。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在体验式的阅读教学中，学生不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。这样就激发了学生的学习动机，增强了学生的内驱力。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该亲自尝一尝”。对课文的感悟同样也是如此。以往的阅读教学，教师讲得特别多，学生说得少，一节课下来，基本由老师的主导给“承包”了，学生学习的自主性根本得不到体现，这样不利于学生学习兴趣的提高，学习能力的发展。现在，全体学生都参与到体验性的学习活动中去，主动感受文本的丰富情感、生动情趣、丰满形象和优美语言，学习兴趣非常浓厚。学生丰富独特的体验感悟，有时在形式多样的朗读中表现，有时在学生互相提问题和互相回答中呈现。这样，在体验式的阅读教学中，学生成了学习的主人，也更加热爱语文学习了。
2.提高了学生阅读的能力。彰显个性的阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟，离开学生自身的体验感悟，只能是一句空话。阅读能力不只是表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够独立的阅读并理解适合他们阅读的读物。学生是学习的主体，要充分地进行阅读体验。在体验式的阅读教学中，学生的个性化阅读思维、观察能力、分析能力、概括能力等方面的素质得到了有效的锻炼，在自主探究中不断地提高了阅读能力。
3.促进了学生个性的发展。从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云、不能或不敢提出自己的独立见解，这显然不利于个性的发展。在体验式的阅读教学中，学生能自主学习，大胆发表自己的独特感受、体验和理解，学生的个性化得以张扬，个性化学习就会取得良好的效果。因为学生有很强的阅读自主权，使课堂教学与学生的情感、体验、思维和创新水乳交融，就能尽情地表达自己的观点，就能满足了学习的需要，从而促进了学生个性品质的发展。
在体验式的阅读教学中，教师要给予学生充分体验感悟的时间，不能走马观花，蜻蜓点水，应让学生真正地走进文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。另外，教师要鼓励学生主动交流自己的感悟体验，同时发挥教师的引领作用，让学生原有的认知得到提升，情感得到深化。只有这样，学生在学习的过程中，才能及时地认识自己，纠正自己，超越自己；只有这样，才能既尊重学生的独特体验，又不偏离文本的价值取向，让学生在体验的快乐中尽情地学习。
[1]