首页 -> 2007年第5期
论教学语言的创新
作者：陈之芥
关键词 教学语言 创新 问题 开放 融合
随着教学改革特别是新课改的深入发展，教学方法锐意创新，作为教学最重要媒介的语言，也在不断变化、突破，刷新自身的面貌。微观的归纳和描述自然也是必要的，但我们觉得尤其需要从整体上认识和把握教学语言创新的主要特点，以便明确方向，进一步优化语言，促进教学改革的深入发展。本文着重从宏观角度探讨教学语言创新的三个主要方面：问题情结、开放意识、融合趋向。
一、问题情结
在新的教育理念观照下，许多教师对问题在教学过程中的重要地位有了更深刻的认识，设置问题的自觉性大大提高了，更讲究艺术性，表现出一种浓浓的问题情结。所谓“问题情结”，也就是高度重视，情之所系，精心经营。教学过程中对问题的语言设计和表述，集中反映了这种问题情结。
首先，主导性。即将问题的语言设计和表述作为教学过程中的关键环节、核心因素、发展深化的重要的推动力量。许多体现教学改革精神的高质量的课中，教师精心设置问题，工于语言表达，教学过程纲举目张，其教学思路、步骤、环节显得非常清晰。一位语文教师多次教过寓言《买椟还珠》，在一次教改课上，他对原来执教的思路作了较大的改进，特别注意了关键问题的精心设计。下面是后半部分的教学片断：
师：“我们已经明白了这则寓言的寓意，现在我们来想想这个问题，装珠子的盒子有没有价值?”(生回答“有”，具体说明，略。)师：“那为什么说‘把没价值的东西留下来’了?”生：“因为和宝珠相比显得没价值了。”师：“这说明一个什么道理呢?”生：“有价值还是没价值要通过比较才能知道。”(师生举例，略。)师：“我们再想想，如果这个郑人从艺术的角度看，认为这个人工做的盒子的价值超过了那个天然宝珠，你认为有没有道理?”(学生激烈争论，略。)师：“这又说明了一个什么道理?”生：“说什么东西有没有价值，要看用什么标准。”(师举例，略。)师：“郑人出高价买这个盒子，这个盒子在他看来超过了宝珠，形式超过了内容。见到过这样的事没有?”(生举了许多例子，略。)
这一例，教师设计的关于盒子价值大小的问题很有分量，很有创意，抓住了关键，是这节课的精华所在，成为发展学生思维的重要推动力量。
其次，连贯性。即教师提出的问题按照一定的顺序连结成一个有机的整体，成为一个环环相扣的问题链，高度重视疑问的相关性、设计的严密性、表述的流畅性。疑问句排列的顺序是多种多样的，可以由大到小，或由小见大；可以由浅入深，或由深见浅；可以纵向渐进，或横向排开；可以化整为零，或集零为整，等等。不管根据何种顺序，究其实质，都是按照学生的认知规律组织表达的。表面形式上的停顿或间隔，并不能中断问题之间的内在联系。
第三，艺术性。教师为了突出问题，引起学生的注意；或者为了加大爆发力，寻找突破口；或者为了加强隐蔽性，培养学生的思辩能力，等等，因而十分讲究问题的语言设计和表述的艺术，而且随着教学现代化手段进入课堂，“问题”语言更是多彩多姿。教师采用实物生疑、背景导引、平中见深、巧妙暗示、连续追问、故设悬念、无中生有等方式，艺术地将问题展现在学生面前，牢牢吸引学生，调动学生的积极性。
有位语文教师上说明文《食物从何处来》，一开始就问：“今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了鸡蛋和苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗?无论说是或不是，都要讲出理由来。”学生们一下子愣住了，一时无人举手。为什么这样提问呢?因为学生按照要求自读了课文，老师估计他们已经记住了定义，如果老师问：“什么叫食物?”学生准能不假思索地回答：“食物是一种能够构成躯体和供应能量的物质。”教师的问题拐了个弯，实际上就是让学生运用食物的定义对具体事物作出判断，真正理解定义。这种“有想头”的艺术性问题隐藏了真实的目的，必然引起学生思考的兴趣，暂时的冷场正是学生思维紧张运转的信号。果然，稍过一会，学生踊跃发言，正确找出了答案。
二、开放意识
教学改革必须高度重视培养和提高学生的创新素质，其中创新思维的培育占有十分重要的地位。现代教师越来越具有开放的创新意识，着眼于拓开学生的思路，向多方向发散，或正向发散，或逆向发散，或横向发散，或基元发散。所谓“基元发散”，是指根据事物的基本单元，进行多因素、多功能、多侧面的发散；反映到教学语言上，包孕的思考点更多，发散的路径更广，启发的张力更大，组合的灵活性更强，表达的方式更具个性特色。
首先，情景性。教学过程中的情景，主要是指教师运用语言描绘和设置的社会生活景象。情景具有形象性、直观性、生动性的特点，因而情景不但能够激起学生学习的浓厚兴趣，而且其中包含的丰富内涵能够诱发学生多方面的想象、思考、探究。在教学过程中，教师通过描绘和设置情景，将学生引进特定的知识领域，给他们铺设多向思考的基点，给予多向发散的自由和多向活动的可能，而教师的作用是作恰当的引领和适度的控制；例如，提供相关材料，讲述故事、笑话，穿插名人逸事，扮演与教学内容有关的角色等等。有位中学语文教师教《中国石拱桥》，事先布置学生观察身边形形色色的桥。下面是开头的教学片断：
师：“大家能描述描述都见过哪些类型的桥吗?”(生纷纷说出各种各样的桥，并作描述，略。)师：“那么，你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征呢?”生：“架在河面上，用水泥钢筋做材料的建筑物。”“不对，也有用木头的，如独木桥。”“有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。”师：“大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必须找到同类事物的共同点。哪些才是形形色色的桥所共有的特点呢?可以查词典。”生(查词典)：“架在河面上连接两岸的建筑物。”师：“根据前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确?”生：“不够准确。立交桥就不是架在河面上的。”师：“看来，时代在发展，词的含义也在发展，大家能够修改修改吗?”生：“架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。”师：“概括得多好啊!”
这一例，教师首先通过语言描述，设置了直观的情景，巧妙将学生引入对桥的定义的讨论，触发了学生的多向思考，并进行有效的控制，使他们获得了深刻的规律性认识。
其次，变通性。变通性主要是指师生讨论问题，解决重点、难点时，如果遇到障碍、困难，教师不是直接陈述自己认定的正确结论，或者呆板地固守既定的思路，死抓不放，“反复”启发，导致僵局出现；而是善于反思症结所在，绕道而行，迅速灵活地变换思
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