首页 -> 2006年第5期
小学中年级语体因素习得考察
作者：潘世松
义差异较小的近(同)义词，辨别起来有些困难，会出现混用现象。如：风景——景色 我们的学校，有许许多多的景色。 肥——胖 要不然你又长肥了呀。人们——人民 专门为那些需要帮助的人民看病。平衡——平稳 我控制不了溜冰鞋的平稳。 神奇——奇迹 真是太奇迹了。
2．数量词的错误运用。小学生认为数学里的阿拉伯数字同语文里的数词的书面形式是一样的；量词的概念没有完全建立。如：
学校有2个花园。桂花下面有3个花坛。
花园中间有4棵雪松。
2002 4月二十7日(“通知”的落款日期)
花坛中间有一雪松。
3．代词指代不清。刚开始习得书面语，代词通常在所代的词出现以后才能运用，可是，调查发现，不少作文开篇第一个词就是代词。如：
那个小孩说(作文开始) 那个老太婆是我的邻居(作文开始) 她是那样助人为乐(作文开始，全文读完不知“她”指代谁)
再看病句。调查发现，小学中年级学生要把意思清楚、正确地用书面形式表达出来，的确不是一件容易的事情。我们调查的近千本日记本、作文本中，病句每本都有，篇幅在200字以上的作文里，每篇都有病句，有的作文整篇都是病句。下面简单举两例；
3月份是植树节。
3月份的那天上午，是植树节。
(九)辞格运用单一化
从修辞角度看，小学中年级的消极修辞正在习得，积极修辞开始发展。调查发现，城市二年级日记里出现了修辞格，只是所运用的修辞格明显带有成人化倾向，这与家长辅导写日记有关。如：
妈妈1只起毛衣来，那手指活动得穿梭一般，令人眼花缭乱。
妈妈的爱是春天般温暖，夏天般热烈，秋天般丰硕，冬天般纯洁。
小草偷偷地从地里钻出来。
到了中年级，积极修辞的语句不生动、消极修辞的表达生硬还是一种普遍现象，但是，语文老师却要求学生把句子写生动。怎么办呢?调查发现，不少语文老师教学生：“写几个比喻句。”于是，像比喻等比较常见的修辞格在作文里普遍运用，有的到了滥用、成灾的地步。如：
近日看到读小学二年级的小侄女的作文“我的校园”，不禁失笑。文中写道：“我们的操场就像妈妈做的火锅，中间的草坪像绿油油的菜叶，红色的跑道像红色的辣椒丝，白色的隔离线像粉丝，跑动的同学像滚动的肉丝，看着它，让我垂涎三尺。
(《小学生作文：校园让我垂涎三尺》《楚天都市报》2002-12．22 16版)
三
关于语言的习得问题，以往的研究主要集中在学龄前阶段口头语的习得上；关于语体的特征问题，已有的成果主要围绕职业化阶段语体特征的描写及解释而展开。这样，学龄阶段的语言习得、语体特征以及语体特征所形成的原因等问题，几乎成了空白地带。事实上，主体的发展是终身性的。无论是从人生发展的连续性，还是从生理机能、心理水平、认知能力、社会化程度、语言习得度等方面看，学龄阶段都不能忽略，更不能跳过。相反，从交际方式、语言及非语言材料习得实际考虑，学龄段对主体的终身性发展具有质的“飞跃”意义。
语体具有习得性，有其发生、发展、成熟的过程。对语体的发生、发展过程及其路径进行调查，解释这一过程出现现象所产生的原因，为中小学语言教学提供参考，使中小学语言教学克服成人化倾向，是我们调查的初衷之所在。我们相信，更多的人来关注孩子，关注中小学语言教学，并把所关注的内容理论化，无论是对丰富语言理论，还是开发儿童语言潜能，具有理论价值和实践意义。
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