首页 -> 2006年第5期
小学中年级语体因素习得考察
作者：潘世松
起种树来，那时她词汇量还很少，整篇作文下来，除了互相帮助、心里特别高兴之外，文章基本是一马早川地直铺下来。按说这没有什么特别的，关键是，老师要求写400字，这使孩子有些为难。“我加了好些词儿，但还不够数，”她说，“您猜怎么着，我想了一个好主意——再种一棵树。”文章确实如此，在她的作文里，笔锋一转。又在另一个地方，开始了“种树”。女儿非常得意她的这一“聪明”之举。
我看过、笑过后心想：别以为孩子小，在她的稚嫩的小脑瓜里也会闪现“狡黠”的火花。楮倩倩《一篇写不完的作文》
(五)错别字的必然性
我们调查湖北省武汉市、阳新县十几所小学中年级近千本作文后发现，无错别字的作文一本也没有。(注：一本作文本一般有八篇作文，少的有六篇作文。)错别字的出现成为一种必然现象，并且具有下列特征：
1．因为同音或近音而出现错别字，占错别字的绝大多数。如：(括号里为订正字，下同。)
在(再)来 立及(即) 那(拿)着 加李(家里)
百(柏)树 线目(羡慕) 眼(颜)色 纸(紫)色
说玩(完)了 宽长(敞) 背(被)子 到出(处)
报明(名) 望(忘)了 顺立(利) 帮住(助)
不敢(感) 信(兴)趣 肥朱(猪) 袋(带)着
屁鼓(股) 十(时)空岁(隧)到(道)
争奇逗(斗)艳 一名乘(成)员
2．形近错别字。如：
令(今)年 中牛(午) 两外(处) 打温(湿)了
他真乘{乖) 一牛(件)事 去现(玩)
3．音形同近错别字。如：
看种(中) 台(抬)起 星旗(期)天 来倒(到)
好及(极)了 射射(谢谢) 玉栏(兰)树
4．独创错别字：
(叽叽)喳喳 (知)道 哠啸(告诉)
我们认为，上述错别字产生的原因大致有：
1．第二、三、四、五册教科书的生字量和第五、六、七、八册词汇量猛增，而小学生有关字(词)结构、意义的知识很少，来不及消化。我国目前小学低年级只习得字音、字形，基本不习得字(词)义。
2．汉字系统复杂，同(近)音字、近形字太多，而小学生的汉字输入、输出频率偏低、习得效果欠佳。
3．作文时，以先习得的汉字代替后习得或尚未习得的汉字，如A组的大多数错别字。
4．少数笔画数多的字由于同日常生活联系密切，使用频率较高，也会用来代替笔画数相对少些的字，如：袋(带)着 屁鼓(股) 掉(钓)虾子 看种(中)玉栏(兰)树 说玩(完)了 望(忘)了 不可思意(议)
5．方言语音的影响导致错别字的产生。如：按溜(纽) 我心你(里)吓死了
因武汉方言普通话“n”等于“l”而产生错别字；各(角)落 因阳新方言有的普通话“g”等于“j”而产生错别字。
6．小学生会根据已有的汉字经验进行类推创造。如D组。
7．没有条件或有条件但不会或不积极使用工具书。
(六)词语的方言性
受母语方言的影响，小学中年级作文，词语的方言性比较明显。如：
阳新方言词：边下(旁边) 吃烟(抽烟) 玩子(玩)公(爷爷) 粉房子(粉刷房子) 我看到表姐在告(教)表弟做作业 做事(工作)
武汉方言词：摔倒(摔伤)了乎 牙齿被酸倒(酸软)了 躲倒(隐藏) 别个(别人) 忙不赢(忙不过来) 把尿都wo在裤子里了(w6：sa撒) 我把(在)桶里放了水惹毛了(使……恼火) 跳沙坑(跳远) 我的包包(手提包) 汗流了(汗流浃背) 掉得大(损失惨重)
(七)结构助词“的”、“地”、“得”规范运用的城乡差异性
口头语的结构助词“de”，书面语习惯上写成三个字：在定语后面写成‘的’，在状语后面写成‘地’，在补语前面写成‘得’。这样可以使书面语里的结构关系更清楚。这三个词在小学《语文》教科书的首次出现，都在第一册，具体情况是：“的”在第14页“送给她的好朋友”：“得”在第100页“逗得大家哈哈笑”；“地”在第118页“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水”。这三个词作为《语文》教科书的生字，要求掌握的情况是：“的”在第一册第10课“弯弯的月儿小小的船”；“得”在第二册第17课“清晨，林中谁来得最早?”“地”作为生字，以“山”音习得，出现在第一册第16课“农民把玉米种在地里，到了秋天，收了很多玉米。”结构助词“地(de)”要求小学生掌握，出现在第二册第6课的练习里，“读句子，再用‘轻轻地’说句子。”句子“春风吹。春风轻轻地吹。雪花飘。雪花轻轻地飘。”“复习三”(第三题)“把能搭配的词语用线连起来”，有“轻轻地”与供连线的“走过去”、“看了看”、“关上门”等结构。结构助词“地(de)”没有作为生字让小学生习得。
“的、地、得”三个结构助词，在小学中年级作文里运用的规范程度，具有城乡差异性：城市作文里三字通用，“的”的通用频率最高；农村作文里通用频率明显偏低。如：
1.“的”、“地”通用：游戏正在欢快的(地)玩着我依依不舍的(地)去吃饭 我看到了生气的(地)说高高兴兴的(地)拿着 我飞快的(地)跑到椅子上去不停的(地)喘气 不好意思的(地)哭了 令我最兴奋地(的)是接力赛跑了
2．“的”、“得”通用：今天玩的(得)真高兴 我觉的(得)很丑(注：“觉得”的“得”与单独的助词“得”不完全一样。) 笑的(得)他们眼泪都流出来了妈妈得(的)pi气te别坏……
3．“得”、“地”通用：玩地(得)可高兴了 飞快得(地)跑了起来……
形成这种城乡差异的原因主要有下列几点：
1．普通话口头语里，三个词无差别，都读“de”；书面语里，三个词差别较大，小学生不易区分；
2．三个词中，“的”最先习得；
3．“的”的出现频率比“地”、“得”高；
4．三个词通用频率的高低与普通话水平的高低成正相关；
5．小学生习得句子时，先习得句子的主语、谓语、述语、宾语等主干成分，定语、状语、补语等成分先习得定语，加上“的”还可以组成“的”字结构，因此，“的”与“地”、“得”通用的频率高于“地”、“得”的通用频率。
(八)病句与认知能力的同步性
病句包括句子里词语运用错误和句子成分搭配错误两个方面，这两个方面与小学生的认知能力的发展、语用经验的获得有同步关系。(具体同步情况另撰文讨论)
先看词语错误。包括近(同)义词运用不当、数量词的错误运用、代词指代不清等。
1．近(同)义词运用不当。小学生认知事物遵循由粗到细的原则，近(同)义词的习得也是如此。词
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