首页 -> 2008年第12期

文本解读的多元化思维

作者：李　蓉

　　我们在阅读教学时，一定要营造一个“开放、广角、多维”的教学环境，让同学们在认真阅读文本的基础上，尽力拓宽思维空间，尽量调动积极的思维，从不同方面、不同角度解读文本。不囿于“参考资料”的解说，不盲从所谓的“标准”，不局限于传统的、现成的解读。老师也不能一下子就抛出自己的观点和看法。人为地给学生设置思维障碍，堵塞学生的思维通道。不能事先设定条条框框，有意识地把学生往某一个方面、某一个方向上引。老师应引导和启发学生大胆地说出自己的见解和看法，不拘一格，畅所欲言，鼓励学生勇敢地挑战“权威”、“标准”，发挥主观能动性，充分展示各自的思维个性，在已有的知识储备和生活积累的基础上，充分联想和想象，运用新思维，追求新发现，阐发新观点。突破思维定式与局限，将发散思维、逆向思维、联想思维等有机灵活地运用于文本的解读，从事物的现象中精心提炼、发掘事物的本质，发现符合事物发展规律又闪耀个性光芒的东西，自由顺畅地表达极富个性的观点，进行别有见地的评价、议论，使思维具有深刻性、活跃性、广阔性。
　　我在教学舒婷的《致橡树》时，通过分析诗歌的众多意象，同学们很快解读出诗作的主旨：歌颂和倡导平等的、相互尊重、相互支持、坚贞而崇高的爱情观。
　　可我不满足这种单一的解读，于是启发他们：同学们，舒婷的《致椽树》意象众多，内涵丰富，情感细腻。大家想想，诗作仅仅表现了一种爱情观吗?你能结合诗中的意象说说你的新见解吗?
　　同学们通过一段时间的思考议论，纷纷发表自己的看法。
　　同学1：我认为诗歌除了表现爱情平等、自尊的观念外，还表现了一种亲情观——亲人之间应该相互友爱、团结和睦、息息相通、心心相印、休戚与共。
　　同学2：我认为诗歌还表现了一种友情观——朋友之间也需要平等、理解与支持，同志之间也需要真挚、诚实的友情，正如诗歌所说“我必须是你近旁的一棵木棉，作为树的形象和你站在一起”。
　　同学3：我认为诗歌体现了一种民族情的观念——我们伟大祖国是一个有着五十六个民族的大家庭，每个民族都是这个大家庭中不可或缺的一员，各个民族之间应该相互沟通、相互理解、相互关爱。“根，紧握在地下，叶。相触在云里。”生死相依，风雨同舟，携手并行，与时俱进。
　　同学4：我认为诗歌还表现了一种祖国情的观念——我们都是祖国母亲的儿女，我们都有责任和义务“增加你的高度。衬托你的威仪”，我们“不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，脚下的土地”。
　　同学5：我认为诗歌还表现了一种人类与自然和谐共处的观念——人类与自然界的动植物共同生活在地球这个人家园里，各种动植物不仅点缀、美化了人类赖以生存的生活环境，还为人类提供了充足的物质资料和精神享受。人与动植物是平等的，人类应该尊重它们，与它们“分担寒潮、风雷、霹雳”，和它们“共享雾霭、云霞、虹霓”。
　　真没想到，同学们分析解读得这么到位，让人几多感慨，几多欣喜。由此，我深深感到，同学们的聪明才智是无穷无尽的，同学们的想象力是无可限量的。关键在于，我们要为他们搭建起施展才华的宽广舞台，为他们提供发挥聪明才智的大好机会，为他们营造自由和谐、能够充分表现自我、彰显自我的氛围。