首页 -> 2008年第12期
如何指导初中生读整部名著
作者：邹 峰
[学生二]：啊，真可怜!阿廖沙的童年就这样痛苦的度过的。我呢?我出生在一个依山傍水的好地方，有父母无微不至地呵护，亲人亲切无比的关爱，朋友们深厚无比的友情。童年的生活又是多么地无忧无虑：在树林里嬉戏，在草丛中捉迷藏，在溪水中玩耍，在花丛中捉蝴蝶……在学校有老师耐心地教育，同学们无私地帮助，我就像一棵小树，在接受雨露阳光的滋润——尽情地学习知识，在不断地茁壮成长，开始走向成熟。
从这里我们可以看到，学生在与主人公阿廖沙的对话中思想上有了深刻地变化。在生生对话中同学们也能得到一些启发。
4 摘抄涵咏，品味语言
如果把初中生的名著阅读进行定位，不妨定在积累阅读上。积累什么?当然是对社会的认识和了解，对情感和思想的积累，对艺术技巧的发现和掌握，而这一切都依赖于对语言的积累。因此学生在读名著时，摘抄一些优美语句是十分必要的。这就好像在名著中抽出它最富有价值的部分。其实，摘抄的过程也是学生在阅读过程中发现美的过程，这种发现有利于培养学生的语感。所谓的语感不就是对文本中关键处、美处的及时发现和停顿。
摘抄可分为以下几类：
(1)摘抄小说中的抒情句、哲理句
如《童年》一书中的哲理句：
各人不过有各人的名字，而权利人人都一样。
官像顽皮的孩子，走上来就把一切法律破坏了。
(2)摘抄精彩的自然环境描写、场面描写类
如：在明净的天空下，伏尔加河两岸被秋风渡上了一层金红色，看上去就像是两条美丽的绸缎。橘红色的轮船不疾不徐、懒洋洋地逆流而上。轮片有节奏地拍打着灰蓝色的河水，发出隆隆的响声。船尾有一条灰色的驳船被长长的拖索章着，安详而悠闲，活脱脱的像一只土鳖。
(3)人物肖像描写、行动描写、心理描写和对话描写类
如精彩的肖像描写：
她的衣服全是黑色的，但通过她的眼睛，从他内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒。她的腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这可爱的动物。
其它如行动描写、心理描写及对话描写其中不乏精彩处，当一一摘录。
这里要强调的是，摘抄的目的是积累语言，培养语感，为研讨技法服务。因此摘抄之后，还要引导学生不要把这些语言材料束之高阁。而要摘而时习之，利用早读课或课余时间细心去体味、沉吟、把玩，通过反复咀嚼去充分感受其语言的魅力，揣摩作者的行文脉络，最好能熟读成诵，最终内化成自己的东西。
5 摹写模仿，以写促读
“大师对于正在学习的中小学生。当然首先是一个精神的引导人，但同时也是学习写作的典范。”从这个意义上说，学生读名著。就是“发现大师”的过程。名著就是一个蕴藏着丰富艺术技巧的宝藏，等待学生去发现，去挖掘。这些典范的写作例子，正是学生写作值得模仿和借鉴的。如《童年》中的第四章中救火的场面描写，画面感、节奏感都很强，使人如身临其境，就值得学生仔细揣摩，细心模仿。可引导学生细读并思考以下的问题：(1)小说中的写火场不是一次完成的，失火救火有一个过程，在这个过程中，作者是怎样写火景的?写了几次?(2)在救火的过程中，作者运用了什么手法来写外祖母，表现了她什么样的品质?(3)作者是以什么视角来写的，从小说的哪些地方能表现出来?通过以上几个问题引导学生思考如何写好场面，如何用行动来刻画人物，如何运用对比和反衬的手法来突出人物性格。在此基础上，以“拔河比赛”为题，引导学生仿写：(1)确定拔河场面的几个主要人物，描绘其行动，并以对比的方式来突出主要人物的特点。(2)分比赛前、比赛中、比赛后三个方面来描写现场。(3)分组写作，尝试以学生的视角、老师的视角和裁判的视角来描写。如此通过借鉴模仿也加深了对名著的理解。
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