首页 -> 2008年第12期
让语文课堂成为追求生命精彩的过程
作者：徐小林
一、教学内容：揭示内蕴之美
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是遥过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。语文教师不能仅仅停留在知识的传授上，必须“披文人情”深入发掘文本的内蕴之美。
前不久有幸观摩了我县语文教育界前辈特级教师曹津源老师在我校开设的一堂大语文环境建设系列活动课：《足球，要说爱你可容易?》，受益匪浅。这堂语文活动课，曹老师从同学们感兴趣的足球问题人手，深刻剖析了足球的文化内涵(足球的本质是悲剧也是喜剧)。整个课堂精心安排了许多富有趣味性的教学内容：让学生用谐音法巧妙记忆球星的名字、介绍有关语文修辞手法、修改报刊杂志上有关足球赛事报道的病句、对对联、根据足球绰号猜国家名字、做《足球的本质是悲剧》的听读训练、发表对足球赛事的看法等等，教学内容精彩纷呈，同学们深刻认识到了足球的内蕴之美，课堂上表现出浓厚的学习热情，学习兴趣得到了很好的激发，收到了预期的教学效果。
曹老师的课给了我们很好的启发，作为关注学生情感发展的语文教学，不仅要把知识传送到学生手中，更重要的是要能引领学生去品味作品的内蕴之美，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。师生之间产生情感的共鸣，教者乐教、学者乐学。这样的课堂才能真正促进学生个体生命的觉醒，充分体验获取知识的快乐，这样的语文课堂也才能真正成为追求生命精彩的过程。
二、教学形式：弘扬个性风采
现代美学理论认为，单一的教学形式容易造成学生的审美疲劳，听课时间长了，学生容易走神，思维往往变得迟钝，学习效率低，学习效果差。这就要求教师采用灵活多样的教学形式组织教育教学，用充满个性化的教学调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
例如，教学《再别康桥》，在导入课文之后，教师可借助多媒体出示一系列优美的画面，让同学欣赏康桥那西天的云彩、柔波里的艳影、满天的星辉，再通过声情并茂的示范性朗读。在教师、学生、作者之间架设情感共鸣的桥梁。学生置身在这种诗情画意的美境之中，怎能不兴趣盎然?
再如，教学戏剧《雷雨》，可以让学生表演课本剧；教学《项羽本纪》、《高祖本纪》可以让学生探究谁是我心中的真正英雄；教学《史记》谈生与死的问题可组织学生搞辩论赛：《唐诗宋词选读》教学结束可以举行诗歌朗诵会：教学《荆轲刺秦王》可以让学生观看教学影片，目睹荆轲刺秦王那惊心动魄的画面。
语文阅读活动课。可以带学生到图书室，感受书香气息，邀游知识海洋；语文专题探究，可以带学生到电脑室查阅相关资料；这些灵活性的语文课堂教学形式，别具一格的教学风格活跃了课堂气氛，同学们的潜能得到了开掘。性灵得到了陶冶，精神得到了愉悦。
这样的语文课堂才能让学生真正体验到追求生命精彩的那份快乐。
三、教学语言：感受文化气息
苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确。语言是课堂教学的载体，是沟通师生心灵的桥梁。是激发学生爱学语文的重要工具。课堂语言是否生动，是否有感染力，能否给学生带来莫大的愉悦感和美的享受，直接关系到课堂教学的成败。教学诗歌也好，散文也好。小说也好，戏剧也好，如果教师说来说去就那几句话，用来用去就那些可怜的有限词语，语言干瘪枯燥，其结果可以想象整堂课如同嚼蜡，学生提不起精神甚至感到厌恶，根本无法体味文章的情思之美和语言之美。语文课应该让学生沉浸在语言美的氛围中，让学生感悟到语言表情达意的魅力。那么语文课堂教学怎样才能让学生感受到浓浓的文化气息?
一是注意积累词语、扩大词汇量，增加语言的文化气息。汉语的词汇丰富如海洋，它反映中华民族数千年的悠久文化，又吸收了各民族与外来语种语言的精华。成语、俗语、对联、诗句、名人名言等无不是前人语言的精华和结晶，平时要广为采撷。认真储存。教学时才能信手拈来，脱口而出。
二是巧妙运用各种修辞手法。增强语言的生动性、形象性。贴切的比喻能启发学生的联想和想象，精当的设问和反问能造成悬念，气势磅礴的排比能激发学生情感的波澜，适时地反复能加深学生的印象，对偶的运用能增强语言的节奏感，夸张的运用能加深学生对事物的认识。教师如果能充满睿智的运用这些生动的语言。不仅能使学生的思维变得灵活、敏捷，更能使课堂妙趣横生。让学生动听、动情、动心。
三是努力营造文化课堂。华夏文化源远流长，内容博大精深，课堂教学过程中如果能适当的介绍一些历史文化知识(例如：文学经典名著介绍、历史名人故事介绍、某种文化现象的成因探究等)，便能让学生感受到文化的气息，激发语文学习的兴趣。促进个体生命的发展。
四、教学评价：激荡情感涟漪
语文教学实践告诉我们：语文教学中的激励机制不可少，无论是一句充满鼓励的话语，还是教师一个甜甜的微笑，无论是一个期待的眼神还是一次赞赏性的点头。都会像一股清泉在学生的心头流淌。
长期的教学实践证明，平时那些成绩好的同学。由于在学习中经常取得成功，容易受到表扬，因而表现出学习兴趣十分浓厚；而那些成绩不理想的学生往往表现出自信心不足，学习情绪低落。事实上，几乎没有哪一个学生不希望得到老师的肯定。尤其是那些平时学习成绩落后的学生，他们更渴望得到老师的表扬和自我表现的机会。因此在平时的教学中我尽可能地挖掘他们身上的闪光点，及时给与肯定与表扬，这种肯定与表扬是多方面的，如胆量、态度、姿势、普通话的规范、音量音调、用语得体、生动形象等。我在教学中，通过抢答、知识竞赛、设置各种奖项的形式(如勤思奖、创意奖、敏思奖、博学奖、主持人奖、团体奖等)让每个学生都有显身手的机会，对学生在学习中取得的点滴进步给以及时的鼓励，使不同层次的学生都能享受到学习的快乐，从内心产生一种自我的追求。
语文教师只有将“以人为本”的理念真正落到实处，悉心关注学生个体生命的成长，让语文课堂真正成为追求生命精彩的过程，才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展，体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念。使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。