首页 -> 2008年第11期
语文教师教学的个性化探讨
作者：刘紫芳 邹慧琴
目标对教学提出了相对统一的要求，但是由于语文教师的个体性在教材内容的精选和剪裁技巧上会有所不同的，这也就突出了语文教师的个性。对教材的理解，语文教师总是带有个人的认知和情感体验而且不知不觉的渗透在对教材的理解当中，更何况解读教材本身就是语文教师对教材的再加工。在这个主观认识和教材的客观呈现上，语文学科教材的人文性和情感体验性使语文教师对教材的理解产生影响。尽管在教学设计中要遵循课程标准和教学设计准则，但是由于语文教师的个体差异难免在不同的层面体现出来。比如对朱自清的《背影》这个传统篇目的理解上，按照传统的观点就觉得父亲是一个可爱的人，为了给儿子买水果而笨拙地翻爬火车站台，这一举动深深的体现了父爱。而有探究精神和多元思维的语文教师就会关注父亲这个行为在当前社会带来的负面影响，则会考虑到“父亲”这个角色在火车的轨道上穿行是一个违反交通规则的人，不利于对学生进行安全和公德教育，就会在课堂上对父亲这个形象给与一定的社会背景知识的解释，因此就较好地达到学生接受情感态度与价值观的教育目的。所以，面对不同个体对教材感悟不同，在不违背教学要求的情况下对教材价值的多元性解读，因人不同造成审美体验和价值观也大不相同，从而使教学体现出丰富的个性。
(二)课堂教学的个性化
1、语言的个性化
新课程改革中以教师为主导、学生为主体的教学方式大大增强了师生的互动，促进了师生的交流，尤其是语文学科这门学科，教学过程中的语言运用更加丰富了课堂的内容，也更加突显了语文教师教学的个性化。课堂上师生运用口头语和体态语言进行交流是语文教学最主要的交流方式。口头语言和体态语言在课堂内容探讨与教学活动中的综合运用是语文教师展示自己个性化教学的一个重要方面。语文教师在教学中运用自主、合作、探究的方式给每一个学生提供交流与表现自己思想的机会，此时语文教师运用个性化语言创设多样的问题教学情境、引导学生主动发问，同时使用手势、眼神、微笑等体态语言进行鼓励。这样有利于师生互动和提高教学效果。
语文教师的教学语言本身就是一种典范，富知识、情感、文采于一体，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。因此每位语文教师都非常重视课堂语言艺术，同时语文教师的课堂语言也是充分体现语文教师个性特征的重要方面，“绚丽型的语言不仅激情四射而且还文采斐然；优雅型的语言清新雅致且意味深长；质朴型的语言朴实无华，平中见奇浑然天成；思辨性强的语言不但富有逻辑还闪烁着智慧的光芒；简洁型的语言简洁明快而直截了当且一语点破要害”。由此可见语文教师在长期的教学中习惯于某一种语言风格进行教学，从而形成了自己的语言特点，成为教学个性化的一部分。体态语言同样具有个性化的明显特征，也是一种传情达意的重要手段。体态语言作为一种不出声的表达方式，它是口头语言的伴侣，任何语言都伴随着一定的情态从而更准确的表达说话者的意思和情感。语文是一门具有情感性的学科，其中的人文性就负载着丰富的感情，语文教师在讲解课文内容的时候就传递着感情。他们的面部表情和肢体语言渗透出来的个性化表情和动作都带有自己独特的个性，有的憨态可掬，有的动若脱兔，可见体态语言的表达差异性也是非常大的。同一个国家的不同民族之间由于文化背景、风俗习惯是不同的，加上地域的差异存在诸多不同，体态语言也各异。而语文教师也由于他的年龄、经历、性格、地位、修养等等不同，在体态语言上会有个别的差异，这种差异使他区别于其他的教师，并且对他自己的教学个性形成有着重要的意义。教学活动中，语文教师要根据学生的不同性格灵活使用教学语言，以便达到深入教学和沟通的目的，使语文课堂的效果和气氛更能体现出语文教师的人情味，不但顺利完成了口语交际的教学任务，而且也彰显了语文教师教学的个性化的魅力。
2、教学方法的个性化
第一、导人新课的个性化。在导人新课的方法上就有所不同体现着语文教师的个性。良好的开端是成功的一半，这句话也适合于语文课堂教学，课堂的导入是课堂上激发学生学习兴趣的第一步骤。如果课堂在导人就能吸引学生，那对整节课就会起到良好的效果。“教师的开讲是教学全过程的开端，它维系着整个课堂教学的命运。教师的开讲不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。如果教师的开讲能一下子把学生的心抓住，那么，就为后来的教学环境创造了优越的条件，为整个课堂教学的发展提供了良好的开端。”所以说，课堂的导入对语文教师教学而言是非常重要的，不同的语文教师会根据不同的课文题材来选择自己喜欢的方式导入新课。因此，对不同的导入方式，比如开门见山式、复习过渡式、疑问式、故事式、生活关联话题式等方法的灵活运用都能够体现出其教学的个性化。
第二、课文重点突显和难点突破的个性化。教学重点和难点的处理本来就是一个体现语文教师个性的方面。在课堂教学中任何教学方法都必须通过语文教师的具体教学来实施，语文教师已经具备的知识结构、教学能力、心理和品格都与教学方法的选择有关，并且在课堂上运用的教学方法只有适合语文教师自己的素养条件和个性，同时被自己熟练掌握以及灵活运用才能淋漓尽致的发挥自己的教学能力，否则就是“东施效颦”给人以矫揉造作之感，就不能够达到较好的教学效果了。同时方法的选择和运用还要考虑到本班学生的特点，离开本班的学生去空谈教学方法的运用也是不切实际的，教学是有师生共同构建的一个互动的活动过程，必须把语文教师和学生双方的个性特征综合起来考虑才能实现教学的双赢。例如，有的知识点学生已经有了大量的情感认识，语文教师只讲某一些现象学生就可以理解，这种情况下就不必使用直观的教具进行演示。如果语文老师还重复讲述相关的内容就给人一个啰嗦而且不会把握学生特征的印象，也不利于对语文教师的教学评价。相反，对于学生来说缺乏感情认识的内容，就要尽量用直观演示的方法进行教学。如果这时语文老师知识描述性的讲述就很难使学生真正领会所讲授的内容，就算理解了一些也只是停留在事物认知的表面，甚至模棱两可。所以说语文教学中对重点和难点地处理技巧，教师除了要考虑适合自己的方法以外还要适应学生已经具备的知识基础条件，语文教师用教高中生的方法去教小学生是行不通的。因此，对教学方法的综合运用使自己的课堂教学生动而富有情趣要把灵活性、多样性、个性有机的结合才能显出自己教学的个性，所以说选择适合自己个性和学生特征的方法才能较好的