首页 -> 2008年第7期
让孩子乐于识字
作者：杨荣民
1.根据汉字造字特点，让学生寻找规律，积累识字经验，从中享受成功快乐。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生字提供了可行性。教师在教学中打破常规，放手让学生积累的识字经验，成为学生识生字的基础。教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。我们还可利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。
2.把汉字的形体特点与学生的生活实际联系起来，采取图画、实物等直观教具，给学生留下深刻的印象。例如，教“花”字，教师先板书出图形，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，多数回答：“像伞”。教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘花’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“花”字。让学生回答：“现在的‘花’字和原先的‘花’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对花字的形和义已经有了初步的了解。接着，教师再问：“谁会用‘花’字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“红花、白花、兰花、紫花……”教师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“我们闻到了花香”、“……”最后，让学生讨论：“如果生活中没有花，我们的生活是什么样的？”教师由浅入深地层层引导，不仅使学生兴趣盎然地积极参与思考，同时不知不觉的掌握了要学的汉字。从而开拓学生思维，加深学生印象。
3.分析字义和字形特点，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。
4.用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。例如，“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
5.根据字型特点参与编谜，让学生在活动中轻松记住字形。低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想象能力和表达能力。
只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认知特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。
杨荣民，教师，现居安徽灵璧。