首页 -> 2008年第7期
高考语文听力考查构想
作者：朱跃生
早在1983年，著名语言学家张志公先生就曾在《传统语文教学的得失》（《中学语文教学》，1983年第1期）中一针见血地指出：“语文教学全部以书面训练（读、写）为内容，完全忽视口头语言的训练。”可见“多读多写”成了传统语文教学经验中很重要的一条。受传统语文教学的影响，忽视听和说的训练，似乎是比较普遍的情况。
值得欣慰的是，近年来，随着新课程的实施，教育理念的更新，教师角色的转变，对学生“说”的能力的训练，已逐渐引起广大语文教育工作者的重视，但如何训练学生“听”的能力，如何考查学生“听”的能力，问津者仍是寥若晨星。究其缘由，主要有：一是“听”的能力为人类固有，无师自通。二是“听”的训练无法可依，许多教材（包括许多新课标教材）没有专门训练“听”（包括“说”）的能力的专题或模块。三是中高考大多不考“听”的能力，许多语文教师急功近利，因而忽视“听”的训练。四是考查“听”力需耗费大量的人力、物力，且容易泄露试题内容等。总之，是许多人对“听”的作用还不甚了了。
一
我国古代早就有“耳濡目染”、“耳熟能详”、“听君一席话，胜读十年书”等说法，显示了“听”对人们获取知识、认识世界的作用。随着时代的发展、社会的进步、经济的腾飞、交流的广泛，听的作用更是日益明显，不可低估。有关研究表明，人们在交往中，“听”所占的时间达45%，而“说”占30%，“读”只占16%，“写”仅占9%。
就语文学习而言，我们知道听、说、读、写是语文基本功训练的四项重要内容。而听是口头语言的重要因素，是说、读、写三者的前提，却易于被忽视。早在二十世纪八十年代叶圣陶先生在《语文是一门怎样的功课》中就曾指出：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。有人看语文课的成绩光看作文，这不免有点片面性；听、说、读、写四种本领同样重要，应该作全面的考查……”，叶老还曾在《语文教育书简》中明确提出：“苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”心理学研究证明，听力的强弱往往影响学习成绩，现在有不少中学生，听课不得要领，也不善于边听边记，这正是听力薄弱的表现。有鉴于此，随着新课程标准的不断实施，笔者以为语文新高考要补上“听力”考查这一题。
二
“听是口头语言在人脑中转化为意义的过程（W·朗特斯蒂恩）。”笔者以为这个“过程”可分为三个阶段：感知、理解、评判。感知，是指耳朵接受以专用波形式传来的话语阶段。理解，是对声音加以连续性注意并整理加工所接受的信息的阶段。评判，是在理解的基础上，对话语的要点、正误、美丑、好坏等作出恰当的判断的阶段。考查考生的语文听力，实则是检查考生的综合能力——感知能力、理解能力及评判能力。我们又何乐而不为呢！
众所周知，1997年广东省率先在NMET中加考听力，1998年听力部分以15分算入总分，从1999年起，听力部分占权重20%。因此，NMET中的听力部分已成为广大考生关注的热点，听力成绩的高低直接影响到学科成绩的高低。自1997年起，国家考试中心在高考英语听力方面已积累了多年经验。我们还欣喜地看到近年来，广东、福建等地的中考语文试题早已率先考查了语文听力，并作出许多有益的尝试。
如福建莆田市2006年中考语文试题，灵活开放，充分体现新课标要求，全面考查听说读写能力。不仅体现选拔功能，更成为考生充分展示语文素养、人文素养的平台，渗透着对学生的人性化关怀，朝着改革出活力的方向，又迈出了坚实的一步。坚持以能力立意，试题材料贴近学生生活。试题着重考查学生的积累与运用、阅读与表达等能力。试题材料以课外为主，注重课内外联系，加大课外阅读的考查力度，体现生活即语文的观念，体现课程改革理念。其中“听力”部分虽然只有10分，却体现一种舆论导向。如第1题“听写”强调在听清一句话的基础上正确、规范、工整地在田字格里写字。着重考查学生听力和汉字书写的基本功。第2、3题取材于新闻报道，引导学生关注家乡新近大事（“心连心”艺术团到湄洲岛慰问演出）、关注社会热点（“超女”现象的利弊）。要求学生能认真倾听，能听出主要内容，把握要点；能听出讨论的焦点，抓住分歧之所在，各抒己见、恰当表达。这一部分着重考查了学生听与说的基本能力，引导学生平时多关心身边生活，经常听广播，积极参与讨论，在生活中学语文。这些无疑为高考语文考查听力提供一些可资借鉴的经验。
那么，高考语文科如何综合考查考生的“听力”，下面简介几种题型，意在抛砖引玉。
1.听后辨析题。在听记材料中命题者有意识地设置一些错误，要求考生边听边辨析，然后把正确的语句写出来，目的是考查考生辨音识义、辨析语病、懂得语句组合规律、明白语言得体等能力。
2.听后概括题。在听完两遍材料后，要求考生在规定时间内概括材料大意或主旨，意在考查考生边听边理解边概括的能力。要求学生听后用一句话概括材料的主旨。这样考查，增加了难度，有利于提高考生的注意力、理解力和概括力，可谓一举多得。
3.听后赏析题。朗读两遍材料，要求考生聆听时，细心玩味，知情知趣，目的在于考查考生在听的过程中用“心”去听，用“情”去听。如朗读现代诗歌或播放一支优美歌曲，让考生从某个角度进行赏析，写一段赏析文字。这样有利于培养考生审美能力及鉴赏表达能力。如果我们的语文教师在平时教学中经常进行这样的训练，学生能够逐渐养成听话听音的良好习惯，听后赏析时则能品出话中意，闻出话中味，赏出话中情。
4.听后探究题。新课程标准强调要培养学生的探究能力。听后探究题，就是指考生在听两遍朗读材料后，抓住要点，辨别是非，提出自己的独特的看法和见解。目的是提高考生的判断能力、探究能力，改善其思维品质。例如朗读一篇反映现实生活中违反社会公德的短文，让考生写一篇观点明确、条理清晰、说理透辟、语言生动的短文，谈谈自己的看法。
5.听后写作题。这是一种在听记、理解的基础上综合考查听力和写作的训练题。在朗读两遍材料后，要求考生在规定时间内改写、扩写或续写，要求考生充分利用所听的材料，充分发挥自己的形象思维能力，合理地设计出应有的细节，把事情写得具体完整，把人物写得形象生动。此题能较好地考查考生的想象力、创造力和表达能力。
听力考查内容广泛，形式多样。在进行听力考查时应注意以下四点：一听力考查要与现实生活紧密结合；二听力考查要与平时的讲读教学密切相关；三做每项听力考查题前，都必须向考生提出具体要求和明确目标；四听力录音材料的选择要努力做到：（1）长短合适；（2）内容符合学生的年龄特点；（3）口语语体自然，真实；（4）每段对话或独白都是一段完整的语言材料；（5）有情景；（6）对话双方的身份明确；（7）信息量充足；五录音语速正常，自然，地道。如能这样周密安排，学生就知道听力理解怎么考，自己应如何备考。
三
时至今日，考试与评价仍是素质教育的重要组成部分和关键环节，对教育教学活动起着导向和制约作用。因此，要想彻底改变目前语文教学中轻视“听”和“说”这一说怪也不怪的现状，当务之急是在高考语文试题中增设听力考查题。无论是从时代发展的眼光来思考，还是从语文学习的角度来研究，“听”都是十分重要的。
总之，新课程呼唤新高考，新高考期盼语文高考的改革，为了全面培养学生“听说读写”能力，综合考查考生语文能力，高考语文试题增设听力题势在必行。若能如此，它必将以里程碑的意义载入中国教育史册。
朱跃生，教师，现居江苏东海。