首页 -> 2008年第3期
幼儿园文学教育的缺失及其开展
作者：陈琼辉
一、幼儿园文学教育的缺失
在大力提倡素质教育的今天，文学教育应该走进幼儿教育天地，但长期以来幼儿园文学教育并没有受到重视，相关的研究也很少开展，这不能不说是我们实施素质教育的一大缺憾。儿童文学理论家浦谩汀女士指出：“从接受美学的角度来看，在文艺作品中，最为小读者所乐于接受的莫过于儿童文学，故更宜强调儿童文学对提高孩子们素质的作用与功能。”[1]幼儿园文学教育的实施，其本身就是幼儿园素质教育的体现。
文学启蒙应该是越早越好，可是在现今的幼儿园教育内容中，还没有真正属于文学教育的一席之地。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定的五个教育内容里没有文学的位置，只有其中的语言部分的“内容与要求”有所涉及：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在这里，也只是把儿童文学作为语言教育的方法和手段，或者说是附属品。笔者走访了武汉市的多所幼儿园，与老师们和主管教学的领导们进行了交流，并且查阅了幼儿园的主题活动计划，发现目前幼儿园的主题活动中还没有真正以文学为主题的活动计划。
为什么会出现这种情况呢？究其原因，我以为，主要有四点：
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》没有这方面的明确要求。幼儿园主题活动的设计基本上是以《纲要》规定的内容为目标，既然《纲要》没有这方面的明确要求，教师们也就很难打破这个框框。
2.幼儿教师的文学素养略显薄弱。他们对于幼儿文学少有研究，其理论知识比较匮乏，文本阅读量太少，面太窄，因此，他们进行文学教育的自觉意识不强。
3.在幼儿园的主题教育活动中，存在着普遍重艺体，轻文化的倾向，这种倾向的存在导致幼儿文学的欣赏教育失去了它应有的地位。
4.优秀的幼儿文学作品推广不力。现在应该是幼儿文学比较繁荣的时代，但是优秀作品不多，而幼儿和幼儿教师能真正接触到的优秀作品则更少。
在幼儿园的主题活动中，其实到处都是幼儿文学的影子，但我们很少见竟或未见关于幼儿文学的主题活动。在全国中文核心期刊《教育导读》2005年第8期里面，笔者曾经很兴奋地发现了一篇题为《丑小鸭》的主题系列活动方案，作者是南通市南通大学教育科学学院的陶金玲老师。我想，终于有人开始实施幼儿园的文学教育方案了，迫不及待地阅读下来，结果发现，长达十七个分活动的系列活动中，文学的欣赏仅仅只是活动的一个引子，由此引出的其他十六个活动几乎就没有文学什么事了，整个活动强调的是知识性和科学性，恰恰忽略了文学性。可见我们面对的现实就像《纲要》里规定的，幼儿文学作为一种非常方便、非常有效的工具或手段被广泛地使用着，尤其是语言教学中，目前幼儿园教师使用的语言教学资料，实际上就是一本幼儿文学作品集，可就是没有人专门做一个以幼儿文学欣赏为主题的活动方案。孩子们那么喜爱幼儿文学，我们为什么不能把它作为一个主题来进行相关的教育活动呢？
二、幼儿园文学教育的价值
幼儿园的文学教育指的是幼儿文学的教育。“五四”时期文学研究会会员严既澄先生曾强调指出：“我以为真正的儿童教育，应该首先著重这儿童文学。”因为“只有儿童的文学，是这时期内最不可缺的精神上的食料。”[2]可见儿童文学的教育之于儿童是十分重要的，它对于儿童成长的意义具体表现在以下几个方面。
1.幼儿文学语言的音乐性、形象性、动作性、趣味性可以培养幼儿的语言能力和对语言的兴趣，丰富词汇量，提高语言的感悟力，愉悦他们的情绪。2.培养幼儿的想象力、幻想力。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。 幼儿的想象力需要培养，在文学作品的引导下，幼儿可以放飞想象的翅膀，在一个不同于现实世界的美妙世界里尽情翱翔。3.培养幼儿对美的感悟力，让幼儿睁开心灵的慧眼，全身心地融入到审美的情景和氛围之中，接受美的熏陶。艺术的根本特征是审美，幼儿审美能力的培养要靠我们引领幼儿走进美的情境，让他们自己从优秀的文学作品中去发现美，感受美。4.培养幼儿的健康情感和健全人性，跟着作品的形象去体验情感的交流，心灵的沟通。幼儿文学作品所蕴涵的浓厚感情会深深打动孩子们，从而激发他们的情感，让他们更真切地感受爱，也将学会付出爱。5.帮助幼儿认识社会、认识自然，开启心智。幼儿文学不仅可以带领孩子们走进瑰丽的文学天地，还可以让他们获得自然科学知识，人文科学知识和社会科学知识。
三、幼儿园文学教育的开展
1.改变观念。观念是行动的先导，正确的教育观念是指导幼儿园文学教育活动的前提条件。只有改变那种将幼儿文学教育作为纯粹的语言教育工具，回归幼儿文学欣赏本身，才能在幼儿园卓有成效地开展幼儿文学欣赏活动，只有全面深刻地认识到幼儿文学欣赏活动的价值意蕴，才能从根本上改变幼儿教育作为语言教育工具的倾向。
2.重订规划。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，将文学欣赏活动归于语言部分，这从根本上降低了幼儿文学欣赏活动的地位，从而导致幼儿教师不重视幼儿文学欣赏活动，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中赋予幼儿文学欣赏活动的地位是改变目前幼儿园幼儿教育活动语言工具化的根本措施。有了指导性文件，才能指导幼儿园的幼儿文学欣赏活动。
3.建设教材。鉴于幼儿园教师中幼儿文学素养普遍不理想的现状，各教育管理机构应该根据本地的情况，组织相关专家和一线幼儿教育工作者编写出相关的教材，以指导幼儿园开展幼儿文学欣赏活动。目前幼儿园所用教材是比较混乱的，有的太简单，有的太花哨。从小班到大班没有一套循序渐进的、尊重幼儿阅读发展规律的标准教材。
4.培训师资。现在的幼儿园老师真正能很好的组织和开展文学教育的老师并不够多，他们自身的幼儿文学素养有待提高。很多地方的幼儿园园长培训班和骨干教师培训班都不开设幼儿文学课程，普通老师更是没有参加过这样的培训。如果每年都有针对于他们的幼儿文学的专题培训，我相信对老师们幼儿文学素养的提高一定能起到很好的作用，也将使他们在幼儿园的文学教育活动中起到很好的引导作用，并在这一领域有所建树，
5.设置目标。在幼儿文学教育活动中，应设置相关的活动目标。现在幼儿园的阅读活动目标大致有三个：知识目标、能力目标和情感目标。据笔者调查，老师们不管阅读的是什么体裁的作品，目标基本不变，这是很不合适的。诗歌阅读教育就应该有区别于其他体裁作品的目标，故事也是一样，而且应该根据具体作品来确定目标，不能只停留在阅读的层面上，应该设置文学教育的目标。目标不能太笼统，细化一点更好操作。
四、结语
幼儿文学教育在素质教育中的重要作用，使我们不得不重新审视既往的教育计划和教学实践，在幼儿园中，我们应该卓有成效地开展幼儿文学教育活动，而不仅仅是将它看成是一种语言教学的工具，如此委屈幼儿文学教育是我们的失职。让幼儿文学在孩子们中间散发出醉人的芬芳，展示迷人的魅力，帮助幼儿认识自然和社会，培养他们的求知欲，提高他们的审美意识和美的感悟力，愉悦他们的身心，张扬他们活泼开朗的个性……令人欣慰的是，现在已有许多幼儿园已经开始进行阅读训练了，但我们不能仅仅局限于此，而应该走过阅读训练，重在欣赏，重在感受，真正地开展文学教育，这种一举多得的活动越早开展越有利于幼儿身心的健康成长，有利于幼教事业的蓬勃发展。
注释：
[1]浦谩汀.素质教育与儿童文学功能.见：浦谩汀儿童文学论稿.石家庄：河北少年儿童出版社，2002：362
[2]严既澄.儿童文学在儿童教育上之价值.见：中国现代儿童文学文论选.南宁：广西人民出版社，1989：63
（本文曾在中国澳门2006年国际儿童读物联盟第30届世界大会上宣读）
陈琼辉，武汉江汉大学实验师范学院教师。