首页 -> 2008年第3期
语文学科中合作学习的问题与对策
作者：郭慧萍
一、共同存在的问题
1.合作不需。合作学习作为一种学习方式，并不是课课都要，时时都有，而实际教学中，不少合作学习只是课堂摆设，抓住那些表面的、简单的、个别的问题，“热闹”一番而已，并无合作必要。
一语文教师上《从百草园到三味书屋》，整堂课设计了四次学生讨论，像自主思考的题目：从课文题目中，你获得了哪些信息？简单的低难度问题：百草园有哪些自然景物描写？都置入了合作范围。表面上看学生参与度广，课堂气氛活跃，很体现了新课改理念，然而在一片“唧唧喳喳”声中，我们不禁怀疑此堂课效率如何。显然是一种教学资源浪费，长期以往，势必造成学生依赖性重，个人独创性缺乏，课堂教学效率不高。
2.目标不清。合作学习认为，学习思考是个体内部需要的过程，只有满足学生的学习需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才会学得好。而学生的这种学习需要往往与学习目标有密切联系，如果目标不清，会导致学习效率低下，根据笔者调查发现，从严格的意义说，大多数合作学习的目标不太清楚，尤其是情意目标上更为模糊，不少学生在合作学习中感到惘然，也只能随波逐流了。如《音乐巨人贝多芬》一文人物语言具有一定的含蓄性，若对人物相关背景不了解，就组织小组讨论文中人物语言内涵，学生即使有不满，也只能硬着头皮加入讨论，到头来，还是以教师的总结代替了学生的理解，整堂课学生心理上有抵触情绪参加讨论，合作便显得索然无味。
3.主题不明。合作学习要求具有鲜明的主题，因为只有这样才能充分发挥合作学习的优势，然而有些合作学习学生本来就缺乏鲜明的主题，或时常远离主题去开展，所以学生时常表现为东拉西扯，散散漫漫，浅尝辄止。如写作训练课，教师就如何“丰富记叙文中的人物形象”进行了小组合作学习，学生虽然七嘴巴舌地讨论开了，但由于受生活经验、阅读水平及认知能力之限制，讨论的话题越来越远，老师发现后只能立即下令讨论完毕。
4.分工不细。合作学习小组内，每个组员都有明确的职责。以四个人小组为例，他们可以是：主持人、记录员、发言人和检查员。每一组员在合作学习小组内活动层担任不同的职责：主持人要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；记录员负责记下小组学习结果；发言人负责向全班同学汇报小组合作学习结果；检查人员负责检查小组成员学习情况，控制发言时间，确保每位成员的学习任务。但目前许多合作学习基本上没做好这一点，所谓的分工都是随意的、模糊的，组员想怎么说就怎么说，想说几句就说几句，不想说就不吱声，离开小组也无所谓。这样的合作学习跟玩没什么两样。
5.组织不变。最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员的搭配不一定合理，同时合作学习中成员地位不变，有的人一直是组长，而有的人一直没机会代表小组发言。这种组织稳固不变性，让合作小组兴趣下降，合作学习效果大打折扣。
6.评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，从调查情况看，小组代表一站起来发言就是：“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”往往不是代表本组意见，而代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说的真好！”、“你的见解真不错”等结果评价为多。究其成因，学生的不全面的发言内容是由教师的不科学的评价造成的。合作学习评价共同问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。二是偏重对学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥评价的发展功能。
7.交流不畅。小组合作学习必须十分重视组内外的交流，而从学习现场看许多小组学习对外是封闭的，教师只是到组内了解情况，缺乏学习公示与交流，而缺乏组际的对话与碰撞，这使合作学习严重贬值。如《丑小鸭》进入问题探究环节，学生讨论热烈，组内学生对“丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？”发表看法，组际之间有不同的意见，各抒己见，场面有点混乱，于是老师便下令组内学生交流，以维持正常秩序，却阻断了组际之间交流，也阻碍了学生创造性思维的培养。
二、解决问题的对策
为了提高合作学习的质效，针对以上共性问题，笔者认为有以下五点对策：
1.加强合作学习的需要分析。一些很简单的问题也常成为合作学习的话题，这不禁给人以大炮打“蚊子”之笑。笔者认为，合作学习要拒以下情形于门外：其一，问题重要难度不大；其二，初始阶段的理解性问题不搞合作；其三，个别化问题；其四，可以延期解决的问题；其五，问题难但不很重要的。这也要求教师精选有合作价值的问题，让学生开展合作，方法有A、把教材的重点作为合作内容；B、把思维的训练点作为合作内容；C、把学生学习中质疑点作为合作内容。
2.重视合作学习的主题的生成。教师要引导学生生成具有探究价值的主题，并以主题为学习的灵魂以提高学习效应，这里特别强调的两点是：一是学习主题确立不是教师专利，尽可能引导学生自然生成，更能发挥学生的主动性。如学习童话课文，学生兴趣浓烈，发言积极，表达内容较多但也杂，此时教师顺水推舟让学生对童话故事的特点，著名童话作家及其作品以及你爱的童话和你编的童话内容，组织学生合作学习。二是教师善于发掘临时迸发出来的具有合作价值的学习主题，如《孔乙己》一文，学生对文句“他似乎的确已经死了”似懂非懂，教师以此为切入口，组织学生进行合作，以表格的形式罗列出自己的观点及其理由，合作效果自然好了。
3.营造动式合作学习的环境。完全意义上的合作学习与传统静态合作学习有重大区别，笔者认为语文教学中的合作学习要革新传统书面化的单一静态学习，创造与生活相关的学习技能，并与学生的个性特点相结合，营造一种多效互动的学习环境。如学生的个体化学习：对祥林嫂人物分析，小组成员可用歌剧、写诗、绘画、舞蹈、泥塑等形式表达对她的认识，对她有个多元的、完整的理解，还有小组成员分工动式学习与设计来促进组员、组际的竞争，如《皇帝的新装》让小组成员分别扮演文中的角色，进行分角色朗读讨论，使学生最大限度地处于主题激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑去行动，去实际操作。这有力地增进了合作学习的生命活力。
4.提升合作学习技术水平。在新时代背景下，学习技术与学习精神同样重要，语文合作学习技术主要有信息收集技术、语言理解技术、语言表达技术和综合学习技术，尤其是现代信息网络技术作为语文合作学习的有效手段，理应得到广泛应用，这里既有信息的收集与处理，又有网络的制作，信息的输出，合作学习的多元信息等方面的技术因素。如利用网络可进行课堂教学设计“随笔在线交流”，要求如下：分小组自我浏览讨论组员随笔，五分钟后转到“随笔在线交流”分组讨论，组长再指定一两篇随笔，组员进行有针对性分析和评价再转入“随笔精华区”的“本班随笔集萃”或“学校随笔集萃”，由老师及同学来鉴赏，发表评论。小组成员通过收集、整理反馈的相关评论，以此来提高自己的写作水平，此活动要求较高，但也是以后学科课堂教学中的一种设计趋势。
5.重视合作学习的展示交流评定。合作学习中，小组成员共同学习有了结果，此刻，学生关注的是什么？是这一成果的价值是否有创造性，是否得到教师的肯定，同学的夸奖等。因此，教师要有教学机智，及时作出评价，合作学习中的展示交流评定是合作学习管理的重要部分，对于合作学习的展示要重视拓展时空，如走出课堂，利用学校广播、黑板报、展板等形式展示合作小组的合作成果；对于合作学习的交流要重视形式的多样性，如考虑到活动形式与学习内容内在联系的科学性，便可针对性地利用情景对话、小品、AB剧、辩论赛等形式进行交流，能最大程度地调动起学生的兴趣，激发学生对合作学习的欲望；对于合作学习的评定要重视发展性，评定要重视学生的行为习惯的养成，激励学生生存能力，如勇敢、责任等的培养，提升学生语言理解能力，等等。
郭慧萍，教师，现居浙江东阳。