首页 -> 2007年第12期
依托文本做好随文练笔
作者：徐晓红 陈碧英
写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。语文《新课程标准》也明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”现在的统编教材明确地把阅读和写作、口语交际分开编排，从编者的意图来看是为了线索简明，序列清晰，但在教学实际中每单元进行一次作文训练，间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读与写作相脱节的现象，弄成阅读是阅读，习作是习作两张皮的情况。长此以往，习作教学成了语文教学的一个瓶颈。
基于这样的认识，随文练笔的训练方式被许多语文教师所接受。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。现行的阅读教材中为学生提供了大量的描写优美，语言规范的句式、段式、开头、结尾等，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行边读边写，读写结合的做法，有利于写作知识的巩固，写作技能的提高。
但在实际课堂教学中，随文练笔的实效又是如何呢？
二、随文练笔训练的现状
随文练笔与阅读的结合是多角度的，有的是写阅读时所想到的，有的是学习课文的表达方法，有的则是把了解到的与课文有关的资料记下来。但在实际操作中，往往存在以下几种弊端：
（一）重方法指导，轻内容创新。
教师在练笔前的指导往往花时较多，有时整整用一节课。教师生怕学生不会写，写不好，于是指导得非常详尽，把写什么，怎样写等等都一一作了详细的交代，甚至列出具体的提纲，提供一大串词语。这样的指导效果并不理想。因为这样详尽的指导，实际上是给学生的练笔设置了许多条条框框，学生就不可能自由地表达自己想要说的意思，写出来的习作也往往大同小异。
（二）重方法迁移，轻情感体验。
教师在阅读过程中，对文本的表达方式讲解到位。在练笔的过程中，对练笔的内容选择也不作出具体要求。但许多学生还没有一定的生活经验，又缺乏留心观察事物的习惯，不会积累习作材料。所以一到练笔，就不知从何入手，无话可写，写出的文章也就依样画瓢，干巴巴的，无真情可言。
（三）重个性表达，轻语言规范。
教师在评价学生习作的过程中，过分关注语言的个性表达，力求语言的奇与新，再加之学生对网络语言、卡通语言的追捧，因此，学生语言表达的规范受到了忽视。特别是理解性的，或是想象性的练笔，语言表达的不规范特别严重。
实际教学中的这些现象，都影响随文练笔的实效。那么，在实际教学中，我们该如何提高练笔训练的实效性呢？
三、提高随文练笔训练实效的策略
阅读是为了吸收，习作是为了表达，随文练笔是阅读与习作的中介，吸收与表达的桥梁。要想提高训练的实效，首先必须以文本为依托，找准训练点。
（一）有效随文练笔训练点的选择。
教科书选用的课文是学生练笔的范例，教科书重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。教师在阅读的过程中，捕捉文本中的训练点，引导学生进行练笔。
1.情感喷发处。在很多的文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。紧紧地抓住，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。
同时，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们把语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出。能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
2.空白补充处。文本是一个召唤读者参与的空白结构，课堂练笔要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，以触动学生的真实思想。
3.文本拓展处。教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，以整体的观照，回马一枪，在课堂的结束处，指向文本的整体，往往能给予广阔的空间，让学生自由驰骋，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
4.技能迁移处。汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。
5.意象还原处。我们可以迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，结合课文心摹手追，体会语感，吸纳作者的表达方式，能让语文运用鲜活起来。
（二）有效随文练笔训练的方式。
但是在这样的训练中，语言转换首先应该是语言材料的转换。纯粹的语言形式的转换是一种机械的语言训练，语言形式的转换若与语言材料的转换同步，就能避免机械无味，让课文中情和言在转换中和谐共振，比翼齐飞。
1.仿写式练笔。儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力。这种仿写式练笔可分为三种方式：
（1）单项仿写式。即仿照课文某一个方面来写，或者练写的一件事，一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。单项训练好比一台机器的零件，零件做好了，就能组装成一台合格的机器。结合阅读练习单项仿写，学生学以致用见效快。
（2）片断仿写式。片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。这种局部模仿，范文较多，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形式模仿加创造，日积月累，自见功效。
（3）全文仿写式。着眼于整篇文章，进行随文练笔，要抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。
2.续写式练笔。想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”常用方式有四种：
（1）结尾续写式。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象训练。
（2）情节扩展式。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。
（3）填补空白式。由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这样的课文，要找准“空白”，可以让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。
3.理解式练笔。读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点，我们可以采取练笔写的方式来理解课文内容。方式有两种：
（1）中心突破式。课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学中的切入点、着眼点和着力点，我们称之为“文眼”。抓住文眼，作为主线，整体把握，就能收到意想不到的效果。
（2）读文有感式。有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在情绪亢奋状态下写体会，有水到渠成之妙。
4.转换式练笔。学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。方式有三种：
（1）体裁改变式。同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，与原作比比谁棒，这不仅可以增强学生习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。
（2）词语联珠式。课文中一些重要词语的教学，可以把它集中在一块，一线串珠，能运用即是理解。
（3）移花接木式。所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合。
5.巩固式练笔。通常一堂课快结束时，都要进行全文总结，梳理知识以进行巩固。
在阅读教学时，应依托文本，选择有效的随文练笔的训练点，再根据学生的学情，选择适当的训练方式，进行扎实有效的练笔训练。长此以往，多读多写，聚沙成塔，学生的表达能力定能得以提高，习作能力定能收到预期的效果。
徐晓红，陈碧英，教师，现居浙江永康。