首页 -> 2007年第12期
诗文诵读教学例谈
作者：王海英 杨庆亮
先看诗歌。“一切景语皆情语”，对于诗歌的理解，主要是感情的体会，作者往往都是通过对情境的描绘来抒发自己的感情。因此要注重通过诵读引导学生学会品味诗歌语言，感知诗歌所描绘的生动画面。尽量让学生自己展开联想和想象，发挥他们主动思维能力，启发悟性和灵性去理解、感知。
在何其芳《预言》一诗的教学中，采取先教师范读、再谈诵读方法、再让学生通读的步骤，让学生反复诵读，从而品味诗的美妙所在。具体做法如下：首先，通读全诗，整体感知，初步了解诗人要表达的大体意思，即表达一个美丽约会的心情。其次，再读全诗，展开联想和想象，再现诗中的画面，理清诗人的感情脉络。这是一个由约会时的热烈期盼到激动忘情转而失望，失望中又燃起希望、兴奋，最后却再一次转为失望的情感起伏变化过程。三读此诗，心中有数，大体把握诗中的节奏韵律，利用诗中每个字词读音的轻重、速度的快慢、声调的高低来表达不同时期的情感变化。再四、再五地诵读此诗，诗人的情感可以很清晰地准确把握。经此讲解，学生诵读的情绪高涨，很快掌握了诵读的要领，甚至有的学生读得比老师还要有声有色，理解得比老师还要深刻。在后来学校组织的诗歌朗诵比赛中，我班两位选手都得了一等奖，这不可以不说是诵读教学的益处。
再如李白的《春夜洛城闻笛》的诵读。先让学生按“二二一二”和“二二二一”的节拍来读：“谁家/玉笛/暗/飞声，散入/春风/满/洛城。此夜/曲中/闻/折柳，何人/不起/故园/情？”再齐声诵读，接着紧扣一个“闻”字，让学生发挥想象闻笛的感受。这笛声不知是从谁家飞出来的，那未曾露面的吹笛人只管自吹自听，却未料打动了许许多多的听众。这优美的笛声飞遍了洛城，仿佛全城的人都听到了。笛声飞来，乍听时不知道是什么曲子，细听，才知道是《折杨柳》。这“折柳”二字既指曲名，又指离别的情绪。它能唤起一连串具体的回忆，使人们蕴藏在心底的乡情重新激荡起来。最后，结合练习中的《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》诵读，比较诗的不同感受，从而加深对诗歌的理解。
再说文章。如《六国论》一文的诵读教学。先是示范背诵此文，指出学生也可以在一节课的时间内背诵并理解全文。其次，把每段文字按意义连贯的不同分成长短不一的小节，每一小节一讲解一背诵。如第一段分成三小节。先亮出观点“六国破灭，非兵不利、战不善，弊在赂秦也”，再分述论证，“赂秦而力亏，破灭之道也。或曰‘六国破灭，率赂秦也？’不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。最后，再一次重申观点“故曰弊在赂秦也”。在分小节时，让学生明确文章的思路，并对其中重点词义加以解释，以疏通大意。如本段中的“兵”“道”“率”“盖”等。此段给学生2分钟的时间记诵。时间一到，点生起背，生再齐背。其他段落一小节一背诵，每段结束都把前一小节或前一段的内容串联起来再背。这样，到了最后，学生都能当堂熟读成诵。课下只需花少量时间记诵即可。至于第二课时有关文章的主题思想、写作特点的讲析，也可穿插背诵进行。因为背诵有一个遗忘过程，一周后再检查背诵，有利于学生加强记忆。
我们讲诵读教学，并不是所有的课都必须以诵读贯穿始终，而是要根据内容要求，选择相应的诵读方式。如老师范读、学生领读、男生齐读、女生齐读、全班齐读、分角色读等。既要有方法的指导，又要有适时点拨、引导。在读中悟，在悟中读，直至熟读成诵，这样才能有所收获。
综上所述，诵读教学法能把学生带入作者创设的优美情境之中，使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思考，乃至创造，从而真正地提高语文诗文教学的效率。
王海英，华中师范大学文学院中文教育硕士；杨庆亮，教师，现居湖北枣阳。