首页 -> 2007年第5期
语文教学实施合作学习的策略
作者：包玉美
分组。一般采用异质分组策略，即小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾家庭、性格、脾气等的差异，使成员之间存在着一定的互补性，每个小组都是全班的缩影或截面。可以将全班分为优、中上、中下、差四个指导层（或A、B、C、D四级）。组内异质为互助合作提供了可能，而组间同质（相对而言）又为保证全班各小组间公平竞争打下了基础。现以班级人数64为例，合作小组人数为8人，每组ABCD各2人，A为正副组长（8组16人），轮流自愿搭配组合成8组，然后按一定顺序安排座位方阵，每一月左右轮流转坐，也可采取积分制按1—8名编排相应座位。
定则。教师要让合作小组明确合作学习的程序要求和规则，比如组内要有分工，并向学生说明，每讨论一次，角色互换一次，让学生都有充当不同角色的机会，实现小组角色的互相依赖，增强学生互动的有效性。教师特别要做好小组长的指导和培养，并对课堂常规进行适当的训练，要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、检测、矫正、评价等；要注重培养学生自我控制的能力，主动探索的精神和善于思考的习惯。
质疑。自学讨论、合作解决的问题，有两个来源：一是教师根据教学目标设计简洁、明了、便于认知的问题作为学习提要出示给学生；二是由学生自行提出问题，小组间相互提问。教师的问题可预先制作好或临时口头表述，各小组问题可由某学生笔录整理写在胶片上或用电脑打出，供大家讨论、比较、解决。视问题质量、数量酌情打分。
交流。合作交流过程中，教师要培养学生倾听和尊重他人的意识；培养学生的人际交往技能，学会对话和共事。合作过程中，教师要对各小组进行现场的观察和介入，提供及时、有效的帮助；进行得顺利的，给予及时表扬；提前完成的，检查其是否真正完成并提醒其追求完整、完善、完美；对角色不清，问题不明或讨论无序学生，要耐心讲解，指导，帮助其尽快进入有效讨论，对偏离主题或声音过大的，应及时发现并制止；讨论受阻时，要及时点拨寻找解决问题的恰当方法和有效途径。
展示。学生在学习小组中讨论交流，较为优秀的A类学生可以通过阐述方法解答问题，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言，提高自己的概括能力；中等的B、C类学生在交流中得到启发，从而掌握正确的方法，使学生的知识和能力以及情感体验得到理性的升华，融会贯通；较差的D类学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。小组代表发言，组内其他成员补充，其他组员有不理解的地方可以提问，教师的任务是鼓励多加表扬，打分时多向D类学生倾斜，多给机会，多给鼓励，让他们享受到合作带来的成功喜悦。课上有机会发言的组，可以是合作学习过程中教师观察后指定的，也可以是学生积极主动的，原则是尽可能增加展示的机会，没有机会的可以课下与老师交流，与他组再行讨论或以书面形式展示在黑板上，从而培养学生合作学习的积极性。
评价。教师还要对各组情况进行评价。评价是以小组的表现而不是个人的表现为依据，可以从不同的角度肯定各组的合作情况，并以分数形式出现。当然，组织学生评价也是相当必要和可行的，让学生参与自行评价的过程，是符合新课程标准的要求的。
合作学习现在已成为当代主流教学理论与策略之一。它正在深刻改变着教师的“教”和学生的“学”。随着语文新课程标准的实施，语文教学中的合作学习一定能在改善课堂内的社会心理气候、优化学生的学习方式、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好品质等方面取得显著成效。
包玉美，教师，现居江苏如皋。