首页 -> 2007年第5期
语文作业设计四原则
作者：蔡 青
一、启发性原则。是指在教学过程中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。这个原则在课堂教学中的作用已经得到了普遍的认同。同样，在作业的设计中，也应积极引导、启发学生。首先，作业的设计要能够引起学生的学习动机。要引起学习动机，作业的设计在形式上要新颖有趣，在内容上，最好是与学生生活密切相关的问题。这样，就能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态激发起解决问题的积极性，能激发学生探究兴趣问题。如朗读录音、想象作文、课文剧表演等。其次，作业的设计要能开启学生的思路，开发学生的思维。这就要求作业内容要精选重点、关键点，以简洁明快的语言启发学生沿着一定的思路思考，运用已经学过的知识去探求问题的答案，启迪智慧，发展思维。
二、针对性原则。首先，要针对教材课文和教学重点。针对教材课文和教学重点是指作业要体现课程标准的要求、符合单元重点的安排和针对课文的关键点，程序教学的开拓者霍兰德的实验表明，与学习材料的关键内容关系不大的练习，无助于学习，惟有与学习关键内容有关的联系，才能促进学生的学习。其次，要针对学生的实际。作业要适合学生的年龄阶段心理特点和已有的知识水平，要难易适度，如果太容易，学生不需要动脑筋，就会提不起兴趣，难度过高，学生做不出来，又会失去信心。要根据量力性和高难度相结合的原则，让学生在老师的指导下，经过一定的思考，能够较好的完成。要合理控制作业的数量，不搞题海战术，以免增加学生负担，引起学生的厌烦心理。
三、个性化原则。首先，突出层次，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。如把作业设计成基础型、技能型、创新型等若干类型，让学生根据自身的基础选择适合自己的作业。其次，注重开放，以学生为本，摆脱以往封闭、僵化的作业模式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。在作业过程中，让学生自定目标、自选方法、自我评价，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必需的学习任务为学生内在的自觉要求。
四、综合性原则。综合性原则是基于语文综合性的特点和人的发展的全面性、整体性需要，旨在实现语文作业对学生素质的整体优化、全面提高。首先，听说读写结合，从工具性说，语文教育的任务，就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听说读写的能力，为学生的未来发展奠定基础。在作业的设计上，不要一味的以写为主，也要重视其他三方面能力的培养。其次，学科间融合，把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合练习并运用知识。如根据课文的意境、情感，加以想象作画；听音乐作文；根据课文内容做有关试验等。再次，内外联系，课内必须与课外联系，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力转化。如联系学校生活，编辑黑板报、手抄报；联系家庭生活，把与家长交谈，听广播，看电视纳入学生的课外作业中，联系社会生活，开展社会调查，试写调查报告等。
蔡青，女，中学教师，现为华中师范大学文学院中文教育硕士。