语文课到底怎样上更好
作者：柯美松
适值春天，阳光明媚，万物复舒苏，一派生机勃勃。可我班却没有春天的朝气。教室里安静极了，却没有几个人听讲。孩子们有的发呆，有的趴在桌子上，有的玩弄着钢笔……为了让学生积极地投入到学习中，昨天晚上我四处查找有关老舍先生《养花》的资料，设计一份令人满意的教案。可是看到学生这副无精打采的样子，心凉了半截。我按照教学设计导入新课，开始和学生套近乎：“同学们，你们喜欢花吗？”说完，我环顾四周，学生并不因为我满腔热情而有所改变，仍旧一副懒洋洋的样子。学生学习的积极性没有调动起来，我失望了许多，但我还是满怀激情地依照教案程序讲课：“请昨天预习了这课的同学举手。”这时教室才稀里哗啦有了点动静，孩子们都举起了手。看到学生终于有了反应，我不由高兴起来，接着问：“谁知道这篇文章主要写什么？”课堂立刻又恢复了平静。我看着毫无动静的学生心想：这个问题概括性较高，要动点脑筋，还是提个简单的。“本文共有7个自然段，你能找出中心段吗？”稀稀拉拉举起了几只手，可大多数同学还是跟木头人一样茫然不知所措。这样简单的问题学生都不愿意去想，这课文怎么上啊！接着讲吧，学生本身没有学习兴趣，不能参与课堂教学中，怎么能学课文？讲也白讲。难道要我唱独角戏？好像不符合课改精神的。正在我为难时，看到讲台边的作业本，灵机一动：平常孩子们不是说作业难做吗？正好这课的作业对课文的理解有很大帮助，对，就结合语文作业本讲课吧。我定了定神，开口道：“请同学们翻开语文作业本37面。”我说到：“看第四题。第一段讲了养花的原因、目的，分几层意思讲的，拿出笔在书上做上记号。”学生在利益的驱使下拿笔动手划了起来。由于答案明显，同学们不一会就找到了，纷纷举手要求回答。课堂气氛活跃了许多。学生学习的积极性调动起来了，学习的效果当然就不一样了。当学生轻松地学完了前3段时，还剩下一些时间，就让孩子自己做作业本。因为孩子在学习中不是被动地去接受，而是动脑去想了，理解了课文内容，所以做作业速度也快。边做还边说：“好简单呢，我都会做！”看着孩子们如此兴奋，我趁热打铁跟他们说：“都说作业难，其实只要动脑了，难题也会变容易。”
第二课时，学习气氛更浓，孩子们积极动脑，你一言，我一语把我想讲的都说了出来，这倒省了我许多事。总结全文时，我又问：“谁知道这篇文章主要写什么？”孩子们的手如雨后的春笋，有的还径直站起来回答。看到这场面我不禁暗自窃喜，却故做惊讶地问：“咦，刚上课的时候我也问过这个问题，怎么没有人知道啊？”同学们兴奋地嚷道：“上课用心了呗。”我赞许地点点头：“看来用心学习让你们受益非浅。说说这样学习有什么好处？”同学们七嘴八舌说开了：“作业变简单了，都会做了”“知道的东西多了”“原来语文也不难的”……看到孩子一张张得意的笑脸，心里欣慰极了。没有想到无心插柳的收获还不小呢，不但激发学生学习的兴趣，为学生提供学习上的内驱力，还以趣促学，让学生在课堂上找到了自我。当初要是我死搬硬套按原定教案上课，后果可想而知，教室一定是死气沉沉，学生被动地、消极地接受老师灌输的知识，不利于创造型人材的培养。新课程指出学生是学习的主体，学习过程中应充分体现学生的主体作用，并注意发挥学生的主动性、积极性与创造性。我庆幸在关键的时候做出了正确的选择，虽然白白浪费了一个晚上的辛勤劳动，但是我让学生带着一种高昂的主动情绪投入到课堂教学活动中去，激发了内在的学习动机，创设出和谐、宽松、民主的学习环境，使学生愿学、乐学、并会学，善学。改变了以往的教师讲学生听的教学方式，以学生的发展为本，由“教”转变为“学”，建立了新型的师生关系，其实这样上课更好。
柯美松，教师，现居湖北大冶。