首页 -> 2007年第5期
利用《语文读本》有效培养学生阅读能力
作者：刘忠良
阅读《语文读本》和学习教科书，目的是相同的，是为了丰富语文素养，发展个性，并从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。不同的是，对教科书，一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大；对《语文读本》，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读，灵活性比较大，更有利于个性和特长的发展。《语文读本》与教科书各单元配合，各单元又大致分出三四个小专题，便于同学们更深入地探究。这些文章，包括延伸性的、鉴赏性的和知识性的等几类。延伸性的，指那些与教科书内容相关的文章，有助于进一步加深同学们对课文的理解；鉴赏性的，指那些文学作品，有助于同学们丰富底蕴、增进文学素养；知识性的，包括语言、文学、听说读写方法、思维方法诸方面，有助于同学们充实语文知识、增强听说读写能力。毫无疑问，无论哪一类文章，我们阅读时都应当提倡独立思考，通过比较、分析与归纳，借鉴或吸取对我们有益的东西。但是由于高中语文课时较少，教材教学任务重，教师对《语文读本》指导时间少，学生不知道怎样阅读《语文读本》，不重视《语文读本》的阅读，甚至将其束之高阁，枉费了语文专家们的一片苦心。
本文试图从如何运用《语文读本》来培养学生的阅读能力的角度谈谈对《语文读本》的恰当使用。新的《语文读本》有四大特色，即新理念——语文活动就是人的生命运动；新视野——阅读经典就是与大师对话；新思路——自主阅读就是开拓精神空间；新体系——人文素质就是全面文理交融。在具体的语文教学过程中，我们坚持把《语文读本》和教材配套使用，让学生大胆质疑，反复求证，从而加深对教材相关内容的理解，最终使学生的阅读能力得到提高。
一、利用读本培养阅读质疑能力
以往的阅读教学也有质疑问难，但多是老师设问式的自问自答，过早地将固定答案塞给了学生。实践新课标后，变设问式为互动式，追求的是让学生在自主阅读中自己发现疑难问题，查找资料自我排疑，难点问题互动讨论，教师只点拨解答思路，并不给标准答案，答案还得让学生在自主探究中去形成。而《语文读本》正好给了我们这样一个好的载体与机遇。
“求疑”是求知的起点，是理解文章的催化剂。“翻阅”资料是求取真知的外在途径和方法。“感悟”是去伪存真、去粗取精的加工厂。“心领神会”“运用自如”是读书的目的地。
例如，在上李乐薇的《我的空中楼阁》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了，这是作者向往的生活环境，现实中并不存在。有的学生说，作者的这间小屋确实存在，作者出于对它的喜爱，在描述中不免加入了许多想象和夸张。有生活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意，与文中作者的感受不谋而合。然而还是有很多学生不甚清楚，甚至怀疑文中所写。
这时我不失时机的引导学生阅读“雅致的居所”中的《雅舍》、《沙田山居》、《书房的窗子》和《红房子》等几篇文章。通过质疑，比较，讨论，同学们一致反映，他们真的读懂了课文。这种质疑式阅读教学使学生不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
又如，在教《〈物种起源〉导言》这一课时，由于高一学生文化积淀不深，知识面还不够广，对文章的理解有一定的困难。我就利用自习课的时间引导同学们阅读对应的“达尔文和进化论”中的《支持“物种起源”的学说》、《达尔文进化论的诞生》、《达尔文的错误》三篇文章，同学们运用正反对比的方法，自己提问，自己思考，自己解答。从不同的角度去阅读理解，终于对教材有了较为明确的认识，并且学会了如何辩证的看待问题，怎么去对待不同的说法，去伪存真。思维能力从真正意义上产生了飞跃。
还是郑板桥老先生说得好：“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。”
二、利用读本培养阅读求证能力
我们过去传统的阅读教学太讲程式化，教师分析讲解，学生听讲记录。这样的课学生听厌了，毫无兴趣。新课标实施后，打破了僵局，《语文读本》的出现，能给学生新的感受，能有效地激发学生保持旺盛的求知欲。
课本中有些知识点在讲授时需要扩充一些例子加以佐证，这时，我们可以到《语文读本》中找。让学生在课外阅读中自己寻找答案。在学生想知道而又不知道，口欲言而又无可言时提出问题，引导他们充分发挥自己的想象力和探究意识。
比如《荷塘月色》中运用了“通感”的修辞方法，练习中有一点解释，另外举了两句古诗来证明，但没有古诗的全文，理解上还是有困难。同学们从《语文读本》找到相类似的例子，如臧克家的《春鸟》有“歌声，像煞黑天上的星星，越听越灿烂，像若干只女神的手一齐按着生命的键”。这里将听觉转化为视觉，非常形象，容易唤起读者的想象。这样，对“通感”这一知识点就有了更深的认识，对整篇文章的理解就会更加深一步。
在讲授《祝福》一文时，讲到祥林嫂在雪夜里死去时，我说究竟是什么原因导致她在祝福的夜中死去的呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，主要是从《语文读本》上找到的材料，分别对祥林嫂的死因作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭。既明确了知识，又提高了能力,一举数得，何乐不为？
课本第一册文言文主要讲先秦历史散文和诸子散文，但教材选文有限，而《语文读本》除《荀子》、《孟子》未增选外，其余五部书共选入九篇文章。此外，还从《晏子春秋》、《墨子》、《韩非子》、《吕氏春秋》各选一篇。这样，基本上把先秦历史散文、诸子散文覆盖到了，便于学生理解这一段文学史的线索。同时，对提高学生文言文的阅读能力很有好处。
教材第二册有几篇反映妇女生活的课文《祝福》、《荷花淀》、《边城》，为了让学生进一步明白祥林嫂为什么会在祝福声中死去，明白水生嫂的性格之所以形成，明白小翠爱情悲剧的必然性，除了在课堂上，将这几篇进行比较阅读外，我们还把《语文读本》上相关的篇目《伊豆的舞女》、《啼笑因缘（节选）》、《安娜之死》等文章介绍给同学们，尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个生活细节的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智，从而对教材的理解更深刻了。
又如高中语文第一册第一单元是中国当代诗歌和外国诗歌，上课时我们就要特别注意老师分析诗歌的方法，课文上完后，要求学生自己在《语文读本》中找《地球，我的母亲》、《太阳吟》、《大堰河——我的保姆》等诗来读，看能不能准确把握诗歌的情思和意味，能不能快速找到解读诗歌的钥匙等等。
通过“求证阅读”，我们既完成了《语文读本》的学习，又方便及时地训练了教材要求的能力；“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和依凭，以《语文读本》为训练材料，巩固知识，形成能力，举一反三，触类旁通。
《语文读本》的阅读，方法多多，因人而异，因文而异，因班而异。只要我们开动脑筋，进行创造性思考，《语文读本》不但学得完，而且学得好！
苏霍姆林斯基说：“请不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生花一整天的时间到‘书店的海洋’里去遨游。让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！如果你的学生感到书籍永远是一种新奇之物，如果年轻人总想单独地躲起来去享受这种瑰宝，如果在青年中有许多这样有读书癖的‘怪人’那么，我们的社会目前还不能对付的许多棘手问题就会迎刃而解。”大凡博学大师者，在青年时无不博览群书，无论他受什么方式的语文教育。凡事究本探源，自古以来语文素质的提高，途径在于阅读。
刘忠良，教师，现居湖北广水。