首页 -> 2007年第5期
有创意阅读的意义与功用
作者：彭 毅
一、有创意阅读在题型设置中的发掘运用
阅读能满足增进智力的需要。阅读的东西多了，见多识广，头脑就更加灵活，若有意识的在阅读中开拓有创意的阅读能力，就更加能够增强创造性，只有“学富五车”，方能“才高八斗”。阅读是“学习之母”、“智慧之源”。阅读还能满足陶冶情操的需要，“一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚”。（皮罗果夫语）“每一本书都是一个小的梯子，……走到更好的生活理想境地，到那种生活的憧憬路上来了”。（高尔基语）同时，阅读能满足人们的审美需要，是“人的生活教科书”，是“语言的图画”。
在阅读教学中，我们必须遵循求知、增进智力、陶冶情操、审美等需要的要求。当然，检查阅读能力有赖于设题的技巧，尤其是有创意的（如开放性题型）设置显得更加重要了。
例如：结合原文的具体内容，根据下面的提示。概括小晴这个人物形象的特点，同时谈谈你对小晴这个人物的看法。（广州市2002中考试题第25题）
在上面所举的例子中，我们可以清楚的发现：语文阅读教学的空间不是局限于分析和简单的理解两大方面，倘若有效的提高学生阅读的能力，仍需展开有创意的阅读，进而提高学生在阅读求知中的创造能力。
二、有创意阅读在阅读方法中的功用性
语文阅读教学，其目的在于“帮助理解课文”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，……多读书，读好书，……自主选择阅读材料”。而语文阅读的教学方法又表现为多样化，如多角度阅读法、分析阅读法、比较阅读法、探究性阅读法、创造性阅读法和有创意阅读法等等。其中“创造性”侧重于知识的衍生能力，而“有创意”侧重于接受知识的有别于传统的派生能力。如当我们指导学生阅读赏析唐·皮日休的《汴河怀古》“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”时，可以引导他们结合历史知识思考“为什么隋炀帝的功劳能与大禹治水相提并论呢？”进而让学生结合该诗的写作角度有创意的去理解作者创作角度——正确认识历史人物的“功”与“过”。这样，我们就可以潜意识的培养学生的创意式思维了。
又如，当我们在讲授《斑羚飞渡》一文时，学生对斑羚面对猎人的追杀而选择了科学的跳崖方式来寻求生存会感到困惑不解，我们可以引导学生思考：斑羚跳崖的目的在于保护生命还是破釜沉舟？面对死亡的选择是明智的还是盲目的？当学生阅读到老斑羚和母斑羚跳崖的壮举时，他们会带着以上问题，自然而然地想到：这是斑羚生命里潜意识的明智的选择，人类面对生命危难时的选择又是怎样的呢？这样，我们就可以在引导学生阅读课文时，将思考问题的范围由普通的生灵联想到人类自身，既拓宽了阅读的思维，又有创意地培养了学生对生命的感悟。
以上所列举的两个例子，我们清楚的认识到：在语文阅读教学中，我们可以通过巧设疑问来引导学生在理解课文同时又对所学过的知识进行有效的延展，拓宽了思维的空间，加深了思考问题的深度，提高了分析和阅读的能力。
另外，我们还可以借助其他的阅读方法，如比较阅读法来培养学生有创意的阅读能力，在比较阅读中突现创意性。如当我们将宋朝诗人陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》进行比较阅读时，引导学生深入理解两位诗人在“咏梅”时截然不同的人生态度：“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故”（孤芳自赏）——“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑”（唯我独尊）。
在语文阅读教学中，虽然阅读方法存在多样性，但是我们清楚认识到：有创意的阅读也是一种特殊的、有效的阅读方法，它没有独立于其他的阅读方法之外，而是贯穿于众多的阅读方法之中，更是把其他阅读方法提高到更高层次的有效途径，是深化阅读内容，提高阅读技能，培养学生素养的有效手段之一；帮助学生“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
三、有创意阅读在语文教学中的潜现性
语文课程具备“多重功能和奠基作用”，“致力于学生语文素养的形成与发展”，其着重体现于语文教学的过程之中。既体现于语文能力的培养，又体现了“造就现代社会所需的一代新人”的语文教育功能。而有创意阅读在语文教学中的潜现性，就是要真正展现语文学科的德育功能，培养“良好的人文素养和科学素养”，培养“创新意识”和“合作意识”，发挥语文学科“培养学生思想道德素质、科学文化素质”应有的作用。
古人说“夫缀之者情动而辞发，观文者披文以入情”。学生所接触的作品，总是情动辞发而借助形象来表情达意的产物，如果在阅读教学中，我们较为刻意地抓住作品的形象，借助有创意的进行阅读指导，那么，既可以培养学生的阅读技能和阅读习惯，又可以有创意地引导学生接受传统文化的熏陶，树立正确的人生观和世界观，培养良好的道德品质。例如，结合老舍《济南的冬天》，引导学生阅读文中表现了祖国山河天姿丽质的美，对文中一山一水、一草一木的描绘，深刻认识到济南冬天的整个形象，以美激发学生喜爱之情；又结合朱自清《春》中春意盎然的景象，通过有创意的阅读，对文中“春风”“春雨”“春花”“春草”的描绘，把欣喜的感情表达出来，让整个形象感染学生，让学生在自然美景中陶冶成长，以致激发学生热爱祖国山河之情。总之，我们可以通过有创意阅读，针对景物形象，以美育情。其他的课文，如《猫》、《小麻雀》、《荔枝蜜》等针对动物形象，以爱育情；又如《社戏》、《故乡》、《小桔灯》、《最后一课》等针对人物形象，以言行相貌育情。这些都是语文教学中，可以借助有创意阅读来达到“德育渗透”的效果。
在语文课文的阅读教学中，情感培育必须是长期性的、渗透性的“润物细无声”的教育。结合课文潜在的德育教育内容，通过有创意的阅读，对具体可感的对象审美和思想倾向而诱发的情感领悟。语文教师能在看似平淡无奇的教材中，进行深入的阅读剖析，培育思想情感，有效的体现有创意阅读的功力，完成语文教学的德育功能。
四、有创意阅读对提高写作能力的运用
语文阅读教学除培养学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”这一作用之外，其最终的目的还是让学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式”进行写作。所以，阅读教学，尤其是如何让学生在阅读的积累中为写作提供丰富的素材，锻炼更为精密的写作逻辑思维。例如如何确立文章的主旨、表达方式和结构等。有创意阅读更为这种写作上的谋篇布局锻就思维。
例：阅读下面材料，根据要求作文。
有人说：阅读并不局限于书本。有时也应该阅读山、阅读海、阅读花、阅读树、阅读清晨、阅读黄昏……有时也该阅读政治、阅读经济、阅读文化、阅读亲情、阅读友情、甚至阅读一只鸟、阅读一个人……
请以“阅读自然、阅读社会、阅读人生”为话题自拟题目，写一篇600字的文章，文体不限。（2002年广州市中考试题第26题）
此题为开放性试题，它让学生把平时的文章阅读延展到书本以外的自然知识和社会知识，将书本学到的丰富的语言知识素材运用到课外的生活思考中去。做到以语言为载体，以有创意阅读为能力，有效的深刻的展示微妙的复杂的心灵世界。正如教育家叶圣陶在《国文教学》中所说：“学生须能读书，须能作文……自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改……老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”
例如，以陈蕃“大丈夫处世，当扫除天下，何事一屋”的故事为材料写一篇文章。面对这则材料，我们可以借助上面提及过的质疑式有创意阅读进行构思，这样就会发现人们往往从“有远大理想，还应该有脚踏实地的实干精神方面立意，但是我们运用有创意的阅读方式研读材料就不难发现“有所为就必然有所不为”，或者“扫一屋”和“扫天下”不纯在必然的关系，又或者联系社会现实可以看出“志当存高远”的现实意义。所以，巴尔扎克曾经形象地说过“打开一切科学大门的钥匙，……是问号”，爱因斯坦也说过“提出问题往往是解决问题的一半”。总之，“小疑则小进，大疑则大进”正说明了疑问在阅读教学中的作用。只有正确地掌握了“学则须疑”的方法，并且科学地运用到有创意的阅读教学之中去，才能真正提高文章的立意能力，才能更有效地利用有创意的阅读方法开拓创意空间，提高阅读能力。
彭毅，教师，现居广州。