首页 -> 2007年第5期
写作教学中要体现出学生的主体地位
作者：吴远见
一、师生互动命题
以往的作文教学都是“教师命题——学生写作”。尽管老师绞尽脑汁命题，拟定的文题多数情况下仍然引不起学生的写作兴趣。故有些老师埋怨学生“启而不发”。殊不知：老师感兴趣的话题，学生未必感兴趣。学生对话题不感兴趣，自然就不爱写，当然更不会写出像样的文章来。为了改变这种被动的局面，我让学生参与到作文的命题中来。每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或教师命“范围”，学生命“题目”，即教师根据作文要求出大题目，学生根据作文要求写具体题目；发挥学生的“主体”作用，主要体现在：从状态看，学生动脑、动口、动手、动眼、动耳，兴趣昂然，思维活跃，积极主动，全身心地投入到整个教学活动中；从时间看，学生有足够的自由支配的“空白时间带”；从广度看，要让尽量多的学生甚至让每一个学生都投入到教学活动中；从方式上看，要体现学生个体的活动和小组活动、班集体活动的合作关系；从效果看，课堂教学效果好、效率高，学生在知识的获取、能力的提高、人格的发展等方面得到和谐发展。引导学生从生活中找材料，做到多留心、多观察、多思考、多积累。对于观察到的现象，要想一想为什么，深入领会对象外在和内在的特征；要想一想现象之间的相互关系，从整体上把握对象。要想一想怎样进一步观察，不断推进自己的认识。现实生活对作家而言，生活是创作的源泉。对学生而言，新课程标准尤其强调关注社会、关注生活、关注自然、关注人文，社会生活也是论据的源泉。如当今社会主要热点：
建设社会主义和谐社会，可持续发展，绿色GDP等，住房、教育、医疗、建设社会主义新农村、矿难、食品安全（农药残留多宝鱼、红心鸭蛋、有毒大米等、性别比例和歧视：重男轻女思想仍严重，男女比例失调。（生男孩，吃什么有什么；生女孩，有什么吃什么。——某丈夫对怀孕的妻子说），女性（包括女大学生）就业门槛高。此外还有感动中国的系列人物、贪腐、就业难、出国潮、超女、网络道德、形象工程、青藏铁路、北京奥运等等、对于身边的一些有代表性的事情，亦要适当关注。关注媒体包括平面媒体（报刊杂志）、影音媒体（电视广播）、网络等。我要求同学们最好每天花15-20分钟读报，关心时事以及了解一些重要事件及人物，如香港陈冯富珍当选世界卫生组织总干事、“红色商人”全国政协副主席霍英东的逝世；特别要注意相关事情的新闻分析和评论。（此类新闻对于综合科学习也是善莫大焉！）
由于作文命题是师生共同协商，注重了针对性、多样性、趣味性，因此就拉近了作文与学生的距离，使写作和张扬个性、表现自我联系起来。学生写作的积极性就会空前高涨，迸发出创造的火花，写出富有灵性的文章。
二、鼓励学生个性化表达
《新课程标准》明确要求：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”也就是要求学生在作文中说真话、抒真情、显个性、出新意。而现在学生作文易犯的毛病就是：无病呻吟，生编硬造。这种文风害处很大：一方面“编出”的作文题材大都雷同，缺少个性；另一方面“编”作文其实是加大了作文的难度。所以作文教学应积极鼓励学生写自己最想说的话。只要是正常的人，心里都蓄积着一些不吐不快的话，或喜或怒，或哀或乐。让学生把这些不吐不快的话写出来，大多能写出情真意切、富有个性的文章。尤其值得注意的是，一些被公认的“差生”一旦说起心里话，那可真是滔滔不绝。因为“差生”较其他同学在情感上受到的刺激更大，生活中遭到的“冷眼”更多：老师的看不起，家长的责备，同学的歧视……总之，他们的心灵深处郁结着不吐不快的“情绪”。一旦设法打开其情感之门，往往能写出十分感人甚至催人泪下的文章。试想：连公认的差生都写出了好文章，那谁还会怀疑自己不是写作的料呢？学生一旦认识到了自己的能力，承认了自己的价值，对他们来说无疑是一件乐事、快事，以后的作文教学肯定会顺畅得多。
三、学生互评作文
多年来，中学生作文的评改一直成为广大语文教师的沉重负担。不少教师废寝忘食地将学生的作文评改得满纸红
字，却未收到师生双方满意的效果，学生的作文水平也没有大的提高。原因是这种“学生作文，教师批阅”的作法限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。《新课程标准》指出：“让学生主动参与到评价中来，体现平等、民主的思想。”这就要求把评改文章的权力交还给作者。为此我在近年作文教学中引导学生以研究性阅读的态度和眼光去阅读同学的作文，并给以适当点拨，让学生自由地互评作文，以最大限度地调动学生的“自由”，最为实际地“研究”，以期高效率地提高学生的作文水平。
具体做法如下：第一步，相互评改，人人动手。这一步是整个评改课中关键的一步。在四人（作文水平优一人、中二人、差一人）小组中，每人重点评改一篇，要求划出错字、病句，写上眉批和总评语；然后交换阅读其余三篇，并进行分析、比较，准备好小组评议发言提纲。第二步，小组评议，人人动口。在各人重点评改一篇，阅读其余三篇之后，小组开始评议，各人谈对组内四篇文章分析、比较的意见，并选出值得向全班推荐的文章。如果某人评改中有错误或有疏漏，经过大家读、议，都能及时发现并得到纠正。如有不能统一认识的问题，可问老师，也可提到班里讨论。第三步，推荐文章，集体评议。各组长推荐文章，教师选取有代表性的作文，组织学生集体评议。指定读、议的文章，评改者先读，再谈小组推荐意见，然后各小组讲都可以。被评文章的作者，也可答辩。第四步，教师总结，提高认识。根据评改课前浏览全班同学作文所掌握的情况，针对训练目的、重点是否达到的实际，本着鼓励的原则，集中谈意见，不必面面俱到。第五步，自己修改，写评后感。评改课后，作者可参照眉批、总批的提示的意见，以及从评改中受到的启示，从一字、一词、一句的修改，到一段甚至一篇的重写，并写出评后感想。
上述指导学生评改作文的五个步骤都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。在整个评改课的训练过程中，学生始终处于积极主动的地位，即充分调动、发挥了学生的积极性。同学们作文的兴趣也越来越浓厚。
由于实施主体性作文教学发挥了学生的作文主动性，学生的写作兴趣增强了，思维活跃了，写作能力也明显提高了。
吴远见，教师，现居广东佛山。