首页 -> 2007年第1期

《勾践灭吴》教学设计与反思

作者:叶 华 张素君




  一、引言
  
  在中学语文古文教学中常常出现一种情况:当教师在讲台上滔滔不绝时,坐在下面的学生却昏昏欲睡。今天,我们在不断进行教育改革的尝试,那么,大胆解放思想,突破应试教育和传统教育模式的束缚,充分重视学生自学能力、质疑能力、自读能力的培养,健全以学生为主体,以培养个体自学与创新能力为宗旨的教学古文模式,是新课程背景下中学语文古文课堂教学改革的方向。
  
  二、背景
  
  古文的教学一直是许多老师的难题,大多数学生的痛苦。传统的教学中“字字落实,句句清楚”的“八字真经”,被许多教师奉为至宝,在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。一篇血肉丰满的文章,被肢解的支离破碎。这种文言文教学模式,遏制了学生的创新精神和创造力,令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。当教学中的某种遗憾成为一种引人注目的教学现状时,其原因之纷杂自不待言,我们所要做的就是:开启智慧,放开眼光,大胆创新,让中国传统文化重新焕发她的魅力。历史的变迁使很多的文字变的晦涩难懂,而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱。所以在教学古文时更需要教师灵活应用教材,紧密结合历史知识,提起学生的兴趣。《勾践灭吴》是高一册语文课本的一篇选文,这篇文章语言生动,口语对话很多,背景知识中也有许多感人至深的小故事以及很多历史知识,其中有很多是学生早就熟知的。比如卧薪尝胆的故事是学生们在很小的时候就耳熟能详的了。于是在学习这一课时我决定在教学模式上作一些突破。
  
  三、问题的出现
  
  常规的教学(即由教师主讲学生听讲)模式有其不可替代的作用,而且也更容易为老师和学生接受。可是,按照这样的方式上课,会出现两个明显问题:一是如果一节课都由教师来讲学生势必会产生听觉疲劳,因为根据心理学专家分析一般孩子的注意力仅为十五到二十分钟;二是这样的教学中学生还很不容易对所学课文产生兴趣,学生兴趣的激发成为教师要解决的一个重要问题,有时还很容易出现教师费力不讨好的情况(即大量的准备了相关的课内外知识、趣闻,一发现学生不太注意听就甩出一个“包袱”。这样的教学模式,学生不一定领情,教师自己却疲于奔命)。
  
  四、问题的分析
  
  仔细分析以上问题后,我发现原因主要有以下几点:
  1.学生缺乏主动学习的动机和机会,缺乏必要的成功激励;
  2.教学设计缺少悬念和情景;
  3.对教材使用灵活度不够,缺乏培养学生自学精神的教学设计;
  4.高考要求学生较强的古文阅读能力,而这一点在平时的教学中体现不够。
  我们知道,学生的思维活动很容易受外界环境的影响,在他们对所学内容兴趣不大时,尤其是心理感到负担,受到压抑时,便处于抑制状态。相反,热烈的学习氛围会使学生按捺不住内心的激情,主动地投入到教学过程中去,思维活动也会处于最佳状态,求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。热烈的学习氛围使师生对所教、所学的知识产生极大的热情和兴趣,而让学生积极参与,在教学中扮演重要的角色是调动学生积极性,达到这一状态的有效手段。因此,在课堂教学中,结合学生的心理特点,通过巧妙新颖的教学设计,创设一些具有竞争氛围的教学情景,让学生扮演主角,最大限度的调动学生的学习热情,才能激活课堂气氛,很好的培养学生自读古文的能力。
  
  五、解决问题的措施
  
  根据以上分析,我对教学方法作了新的尝试,在之前的一节课上我宣布《勾践灭吴》这一课采用自学加老师点拨的学法,男女生分为两组进行自学对抗赛。然后将平时由老师来完成的环节进行分解。一是作家作品文学常识,历史背景。因为这一课涉及的小故事比较多,所以我们分解将此也作为一个得分点;二是课文中的生字词收集;三是课文内容串译;四是知识点的寻找与归纳。分解完毕由学生下去寻找资料准备下一堂课来交流。这种学法将贯穿教学过程,教学目标的主线由原来的知识传授变为自主研究、集体交流、教师参与归纳总结的“自学——归纳”式教学法。
  第二天上课时我先进行一个引言:“今天我们要上一节特殊的语文课,男女生研究古文对抗赛,现在开始。”一语落地,学生群情激越,纷纷举手要上台讲解头一天分配的环节。每一环节完毕我会进行一个小节,点出哪些知识是需要我们了解的,哪些是要我们识记的。学生在书上做好记录。这一课用了三课时,学生没有平时上课时的平淡,取而代之的是一种欣欣向荣的学习热情。
  我用这节课的教学设计成功的激发了学生的学习热情,激发了学生对古文的阅读热情。在课上还有一个同学对我们今天学习古文的意义进行质疑,而这个问题有另外几个学生进行了完美的回答。学生们唇枪舌剑,争辩质疑,课堂气氛达到了空前的热烈。
  
  六、教学反思
  
  这堂课的气氛始终非常活跃,由于学生对教材教学内容挖掘深入,教学设计新颖独特,因此教学效果基本达到了预期的目的。同以往的教学相比,这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强,对课文挖掘深度远远超过平时。这堂课上完后,在学生的练笔上我看到这样一句话:我一直不爱学语文,可是,那堂课以后,我对语文改变了看法,原来,语文课也可以这样生动活泼。这真是我上过的最有意思的一堂语文课了。
  因此,文言文课堂教学应通过发展个性,进而培养每一个学生的创造能力和创新精神。而发展个性的重要一环是培养自主学习能力。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人,充分运用自己的理解去研读课文,用自身的体验和感情去解读作品,对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索,多角度的观察,更新途径重新审视,藉此来提出创新的观点。不能让现成的结论套住学生的思想,扼杀自主的思考。
  在日常的教学中要转换教学的“主角”,让教学的主体——学生——真正站到教学主体的位置上来。这个道理就像甲教乙学骑自行车一样。学骑自行车的主角是乙,甲要做的工作是讲清骑自行车的要领及注意事项,并做示范,然后把自行车交给乙,让乙握把、踩蹬、上车、骑行。开始,甲可扶一扶,过一段时间就要放手让乙自己骑,甲在旁边观察、指导,发现问题予以纠正;但自行车一定要在乙的手里,让乙自己揣摩、体会,经过反复练习,掌握骑自行车的技能,从而驾驭车子,驶向目的地。文言文教学中,教师就应该像甲一样把学习的“要领”“注意事项”——譬如文言以单音词为主、古今词义有变化、古今语序有不同;古人说话、写文章言简意丰,态度谦恭;古人文章中常用通假字,文章中的语气、语意常常借助虚词来表达等等,给学生讲清,然后让学生自己去读,去品味,从而把握规律,获得文言文阅读的能力。因此,要让学生的主体地位在课堂上真正得到体现,要把课堂还给学生,让课堂成为学生求取知识、训练技能的天地。这样,课堂教学效率何尝不会提高。
  
  七、讨论
  
  很久以来我一直不明白,我们的语文为什么变得干枯无趣了?现在我明白了,事实上,是我们教学的主导思想存在问题。当我们把提高学生兴趣放在提高学生成绩之前时,我们完全可以改变语文在学生心目中的位置,只是这一点要得到广大学生、老师、家长的理解还不容易,毕竟还有很多人尤其是家长对“学习兴趣会使人最终取得成功”还缺少长远的眼光。这就需要我们有坚持下去的勇气。我们在教学中应该懂得,一个宽松的学习环境,能给人一个轻松愉快的学习心境,而一个好的心境,可以充分发挥学生的想象力,创造力,从而达到事半功倍的效果。
  叶华,教师,现居江苏常熟;张素君,中学教师,现为华东师范大学中文系2005级教育硕士。