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阅读教学中思维能力的培养
作者：陈由鹏
在具体的阅读教学中如何以最简捷的、最有效的方法，选择最佳的角度切入课文中心，这就需要选择一个教学的突破口。当然，突破口的选择一方面必须以教学的要求为依据，要和课文的内容密切相关，同时也要注意选择学生最感兴趣而符合学生实际知识水平的问题。如在《内蒙访古》第二课时的教学中，为了让学生能从文章的具体内容中去体会作者洋溢的爱国热情和珍视民族团结的感情，我选择了两个突破口：（1）文章第一部分的小标题是“一段最古老的长城”，而文中却用了大量的笔墨写塞外风光，大青山的地理位置、自然环境及阴山南麓的战略地位等等，这不是有点浪费笔墨吗？（2）第二部分“在大青山下”，一方面写了用作战争的古城堡，一方面又写了作为民族团结象征的昭君墓，作者把这两种古迹放在一块写其用意何在呢？要回答这两个问题就必须认真地揣摩作者行文的思路，站在历史的高度，自觉地运用历史唯物主义的观点来分析、品评，就事论事肯定是不行的。由于选准了这两个突破口指导学生积极思考、讨论，之后对文章的选材、组材，对文章的中心思想，对文章夹叙夹议方法的使用等问题的分析讨论就颇为得心应手了。
4、不断变换阅读课型，调动学生思维
随着语文教学改革的不断深入发展，阅读教学越来越引起语文界同仁的高度重视，不少教师在长期的实践中摸索出一些行之有效、适合学生特点的阅读教学形式。近年来常用的阅读教学有讨论式阅读和图解式阅读，求同式阅读和求异阅读，整体阅读和重点阅读，精读和泛读，还有一些现代化教学手段的使用，更是使阅读教学的形式变得丰富多彩，真可谓异采纷呈。由于中学生正处于思维活跃、兴趣最广泛的年龄阶段，他们喜欢求新、求异。我们在教学中就应该依据他们的这一特点，有目的、有计划、有针对性地尽量多地设计一些新的课型，来撞击他们的兴奋点，从而激发他们的思维。由此可见，阅读课型的改变，不仅仅是一种教学形式的变化，实际上它涉及到教师教学思想和教学观念的变化，因为这些新的课型能有效地冲击过去一些条条框框的束缚，打破旧的模式化的教学程序。为提高学生的学习兴趣，调动学习思维的积极性提供了方便。
5、利用教材中的空白，扩散学生的思维
我们在教学中常常发现， 一些名家的作品不仅含蓄，语言凝炼，意境深远，旨趣高妙，而且在一些精妙词语、句子、段落之中作者往往还独具匠心地为读者留下了一些耐人寻味的艺术空白。例如在《祝福》的教学中，我发现鲁迅先生在描写鲁四老爷的书房的陈设时有意安排了这样一个情境：“一边的对联已经脱落，松松地卷了放在长桌上，一边还在，道是‘事理通达心气平和’”。脱落的一联是“品节鲜明德行坚定”，作者却没把它写出来。鲁四老爷是一个讲理学的老监生，在新年快到来之际，他为什么不把这副反映理学家所宣扬的自我修养标准的对联整整齐齐地挂在书房呢？通过分析我们发现这是作者有意留给读者的一个思维空间（空白），从中我们也不难体会作者的良苦用心：原来在鲁四老爷眼里，理学家的自我修养只不过是个幌子，书房里摆几本书，挂上半幅对联充充门面就行了，这出艺术的空白既揭露了鲁四老爷的虚伪，又表明了作者的讥讽态度。如果我们的教师能够及时准确地捕捉到这些空白隐形的信息，引导学生去思考，去联想，这将极大地刺激和扩散了学生的思维，从而达到训练学生思维能力的目的。
三、语文阅读教学过程中培养学生思维能力应注意的两个问题
1、要做到思维能力培养和语言训练的有机结合
因为语文的思维是凭借语言为工具的思维，思维的内容又必须凭借语言这个工具来表达，所以思维的训练只能与语言的训练相结合。在阅读教学中。努力避免这样的局面：学生思维敏捷活跃，跃跃欲试，站起来讲时却“已忘言”，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要引导学生善于表达，克服语言障碍。在引导过程中。教师切不可急躁，应耐心启发诱导，积极鼓励。
2、要根据学生思维发展的特点，循序渐进地培养学生的思维
从中学目前存在的问题看，普遍存在的问题：许多教师有培养学生思维能力的愿望，而无科学的训练计划，甚至忽略学生心理和思维的特点，导致思维能力培养的盲目性和无序性。因此制定计划循序渐进地培养学生的思维能力很有必要。“中学生的思维由写真人真事的再现性形象思维向着文学性的创造性形象思维发展，由初级形态的形式逻辑思维向着高级形态的辨证逻辑思维发展”（《阅读心理学》），根据这个特点，我们要有目的地安排好思维训练计划。例如记叙文阅读教学，对低年级学生可着重培养联想和想象的思维能力，对高年级学生则着重培养求异思维、发散思维、批判思维等创造性思维能力。
语文的阅读教学是一个完整的系统工程。在阅读教学中学生思维能力的培养同样需要一个系统的训练过程，本文以上所谈均属局部操作，窥管之见，至于在阅读教学中如何指导组建一个“整体—局部—整体”的思维模式，还得与同仁们共同努力探索，共同写好这篇大文章。
参考文献：
1、张必隐《阅读心理学》 北京师大出版社1998年版
2、沈韬《元阅读：当代阅读理论的新进展》 陕西师大出版社 2000年版
陈由鹏，福建省南平市成人中等专业学校教师。
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