首页 -> 2007年第12期
基础写作课程教学模式探索
作者：张 燕
2.理论实操化
“徒法不能自行，没有训练，怎么好的方法也是白说。”案例分析只是有助理论的理解。基础写作课程包含很多知识、概念，大多数知识概念理解起来很容易，但真正做起来却并不容易，因此，教材必须加重实际操练材料的分量，做到关键性的知识概念有丰富而可行的操练材料。如结构部分讲克服流水帐结构模式方法——紧扣主题，寻找出写作对象（事物或情感或观点）变化的关键点，并根据与主题关系的亲疏确定叙写的详略。首先分析案例巴金的《海上日出》帮助理解。
那时天还没有大亮……看日出
转眼间……日出前
过了一会儿……日出刹那前后
有时……日出后
有时……日出后
接着设置了实操题并提供参考模式：对失败情感的体验
体验层次：
痛苦 自省 重拾信心继续努力或尊重客观现实决然放弃
结构体现：
引发痛苦的事（直接切入、简略概述或描述）痛苦的体验（详细描写）自省过程（较详细描写） 体验结果（略写）
最后，设置类推训练：论大学生兼职利大于弊或弊大于利
3.内容专业化
写作实践是一项艰苦的脑力劳动，要使它成为学生持之以恒的一种行为，最有效的方式是尽可能地使课程内容紧贴学生的专业学习，使其先有用起来然后有趣起来。写作课从教学、训练的重点到成果展现的形式都是文字，很难让喜欢读图的学生感到有趣，因而只能从有用着手。专业学习是学生学习生活的重点，如果基础写作课程能明显对其掌握专业知识、技能产生作用，学生们就会对课程产生有用感。从写作准备开始，每一章节都可以紧贴学生所学专业设置教学内容，下文以文秘专业为例。写作准备：读书笔记案例（文秘专业精读书目类别表、《廖金泽<秘书万事通>摘要》）、观察笔记案例（学院各类晚会的观后记）、调查报告（文秘专业就业情况年度调查报告）；立意：主题的地位与作用案例（以文秘专业常用文种为例）、“我要写”与“要我写”辨析（审美文章与文秘工作文章对比）、确立主题的原则、要求、方式案例（以文秘专业常用文种为例）……内容的专业化在对学生专业学习产生有利影响的同时学生的写作能力也会获得有效的提高，尤其在写作的深度与语体的转化上。写作的深度来源于写作者对写作对象的了解深度，其写作行为围绕其专业知识、能力的拓展与提高进行，其成果的深度也会随之拓展与深入。同时对专业成果的陈述有别于个人情感的倾述，随着专业学习的展开其语言的条理性、客观性会逐步加强，使语体的转换在潜移默化中完成。
写作教材是一本永远在变化中的开放的教材，这样，它才会有活力。
三、淡化体系意识，设置有趣有效的课内外实训项目
在教材上要浓缩理论阐述，在课堂上要减少教师讲解，只有学生动起脑、动起手来，写作的问题才能解决。怎样让学生在写作课上动起来呢，打破各种教学体系的疆界，一切为课堂所用，设置有趣有效实训项目。主要有如下三类：
1.消化知识与理论的专项训练
消化知识与理论的专项训练，是设置的重点，穿插于课堂中，要求短而针对性强，一般每节课安排一个。如表达方式——说明（4课时）安排了五个专项训练（一个课外）：
口头说明练习（每小组选取下面一个对象）：1.复印机使用方法说明；2.简单PPT制作方法说明；3.扫描机使用方法说明；4.秘书坐姿、站姿要求说明。
每小组就比较说明、图表说明、举例说明、数字说明四种常用说明方法各找1个例证，提交老师。（课外）
比较说明例子摹写
图表说明例子摹写（画出上学期个人的成绩表）
列举个人、班级、专业、系值得骄傲的数据
课堂专项训练有利及时发现理论在运用于实践中出现的问题，有针对性帮助学生巩固理论提高实践能力，让学生在实践中不断感受到理论的魅力不断获得成就感。
2. 由易到难的语言表达实训
写作的成果最终都凝固在文字上，语言表达训练是基础写作课由始至终的一项长期训练，一般安排在新课前。从句开始，从说做起，然后到段，再到篇，到又写又说：一句话（说）——一段话（说）——一篇文章（写）——专题报告（先写后说）。从第一次课开始语言的训练在全班铺开：以组为单位，人人参与命题，人人参与口语训练，用六周完成一句话训练，用十二周完成一段话训练，话题与训练要求与学生生活、专业学习密切相关。在语言训练之外一句话训练学生的站姿，一段话训练学生的走姿与站姿；一篇文章的训练在实践周进行，全面检测学生的写作能力，并予以评价；专题报告做三次（散文写作专题、诗歌写作专题、秘书节方案专题）用四周完成，其中秘书节方案用两周的时间。要求学生先写好文字稿，再制作PPT，然后在课堂上分组汇报。语言表达系列训练对学生提高专业素质，提高语言训练的积极性与写作水平、给写作课带来生气都产生了非常好的效果。
3.系统的写作实践反思
基础写作课程是一门有关写作的基础理论课，它还应当承担起对学生基础教育阶段长达9年以上的写作实践的反思责任。运用所学的理论系统反思写作实践的各个方面的实训，对提高写作的整体水平其影响是深远的。
以上是笔者对基础写作课程教学的认识与探索。
参考文献：
1、《现代写作教程》董小玉主编。北京：高等教育出版社出版，2000.6（2005重印）P246-249
2、《朱自清作品精编》《欧游杂记?序》朱自清著 凡尼，郁苇选编。-桂林：漓江出版社，2003年6月。P347
张燕，女，广东外语艺术职业学院中文系教授，研究方向：有意味的写作形式研究，已发表相关研究文章十多篇。
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