首页 -> 2007年第10期
论高职院校地方文学教材的编写
作者：潘美明
首先,在正式编写之前需要做大量的前期工作。对于古代部分，先理出《四库全书》、各朝代正史中有记载的地方作家名录，阅读地区的地方志、各个县市的地方志，再选出成就较大的若干位地方作家，尽可能详尽地搜集他们的诗文。对于近现代部分，以中国现代文学大系为纲，整理地方作家的作品和著述当地的文学作品。再搜罗有影响的当代的地方作家作品。在此基础上，再对所有的诗文进行筛选，选出既有艺术性又有思想性的诗、词、散文和小说。在做好这些基础工作之后，才真正开始教材编写的研究，即对遴选出来的这些文质兼美的作品根据一定的体例加以编排，最后结集成一本地方文学教材。
3、地方文学教材编写的体例及编写的内容
近几年来编写的大学语文或大学人文方面的教材，从体例上看，不再采取按文学史或文体排列的方式，而是根据实际内容或特色对中国文学经典作品分章编排。如齐森华等主编的2005年版的《大学语文》分以民为本、和而不同、品格修养、社会人生、人情世态等12章。这样编排能突出“大学人文”的理念。再看全国各地的地方教材在编写体例上往往突出地方特色，大多按照地理、历史、文化、经济、民俗等方面分章编排，范围较广，内容较多。而本文所论的地方文学教材是以地方文化为大背景，着眼于从地方文学的角度编写，重点突出，且能深入。在编写体例上也拟以不同的主题分单元编排，拟写的主题既要精练典雅，又要能涵盖主题下不同选文的思想内容，主题可以从胸怀天下、品格气节、乡思亲情、友谊爱情、山水情怀等方面去考虑，关键是要概括出作家身上所体现的地方精神和作品本身所蕴涵的人文精神。同一主题下的几篇选文就以年代的先后来排序，学生可以通过阅读进行纵向比较，对同一主题不同时代的作家在通过作品诠释时的异同。编写的内容除选文外，每一个主题单元拟写单元导读，引领学生阅读。选文后编写作家简介、文本导读、注释等，帮助学生品味文本。也可以联系现实出几个思考题，或让学生对同一主题下不同时代的作品作一个比较，以加深学生对文本的理解与感悟。
在编写地方文学教材的过程中，开列地方作家名录、搜集他们的作品时肯定会有疏漏之处，因为这些作家有一部分毕竟是古人而非时贤，地方志中记载的诗文非常有限，有些作家的作品可能已经散佚。这些会给搜集资料带来了困难。另外在编写单元导读和文本导读时要求编写者有深厚的文学功底和文字功底，这对编写的教师是一个很大的挑战。
尽管在编写地方文学教材时会遇到各种困难，但地方文学教材可以作为正式教材的补充和学生的课外读本，相信高职生通过欣赏品味乡贤们文质兼美的诗文，定能提升他们自身的文学素养和精神境界，传承地方文化，弘扬地方精神，成为技文兼修、和谐发展的高素质人才，服务于地方，服务于社会。
参考文献：
[1]李一，周琦.台州文化概论[M].北京：中国文联出版社，2002，4，6.
[2]姜丽静.地方课程开发：有待澄清的三个问题[J].教育科学研究，2004，（10）.
[3]罗桂鸾.地方课程教材编辑出版之我见[J].经济与社会发展，2006，（10）.
潘美明，浙江台州职业技术学院社科部教师。
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