首页 -> 2006年第22期
学习型组织理论与高职院校班主任工作
作者：张思平
一、学习型组织的内涵
学习型组织理论是当今比较前沿的管理理论。这一理论的渊源可以追溯到20世纪60年代。1965年，朗格朗提出了终身教育的思想。后来，学者们展开了对组织学习、学习型社会等方面的研究。最后，被誉为20世纪90年代新一代管理大师的彼得·圣吉博士在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出了建构学习型组织的五项修炼的设想：
1.自我超越：明确个人成长对于组织成功的价值，创造激励个人发展的组织环境，梳理个人真正愿望，客观直视现实，从而创设精神基础；
2.改善心智模式：要求组织检查和修正以往以局部或静态思考的方式为主的心智模式，向注重互动关系与动态变化的思考方式为主的共同心智模式转变；
3.建立共同愿景：形成组织成员普遍认同的目标、价值观与信念，为组织学习提供焦点与能量，并激发组织成员形成不断向前超越的力；
4.团体学习：要求成员超越自我，克服防备心理，学会相互学习和工作形成共同思维；
5.系统思考：树立全局观念，形成整体搭配能力和动态思维模式，系统对待组织发展，寻求动态平衡。
针对高职学生的特点，特别是他们学习基础较薄弱，学习的能力也有所欠缺，高职院校班主任在进行班级管理的时候，应用学习型组织理论的五项修炼思想将会收到较好的成效。因为对于学生，学习型组织的建立，就是改变学生的学习方式，包括他们根深蒂固的一些学习观念、一些不良的学习方法；同时，组织就是学生的一个“生活空间”，要利用这样的空间，促进学生人际关系的融洽，在活动中学会合作，用合作精神促进组织良好的人际关系和心理气氛的形成，吸引成员参与，使组织产生动力，同时也鞭策成员不断的自我实现。在这一过程中，学生也就学会了合作精神、团队精神。而在学习型组织的建立过程中，班主任作为一线的学生管理者，要根据五项修炼不断提高自身素质，应用五项修炼思想进行班级管理，充分发挥其应有的作用。
二、从学习型组织理论看，目前高职院校班主任工作存在的主要问题
（一）高职院校班主任的角色定位未紧跟时代步伐。传统意义上，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的。此时的班主任，常会让学生有一种敬畏，与班主任的接触是在“忐忑不安”中完成的。但是，随着教育改革的进行，教师的角色发生了巨大的变化，教师从教育教学的主宰者、权威变为学生学习的服务者、引导者、促进者。这样，对班主任的工作也提出了更高的要求。而这一切正如圣吉所说，需要班主任教师“不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，以及不断一起学习如何共同学习”，从而完善自身的素质，迎接教育改革的挑战。可见，当前的教育改革迫切要求班主任树立终身学习的观念，加强合作，提高素质。
同时，由于当代大学生多数出自于独身子女家庭，虽然，大学生已是成年人，但是他们的心智尚未成熟，心理都比较脆弱，更需要班主任的管理、关心、爱护。学校把对学生日常管理、生活指导、学习帮助的责任委托给班主任，同时班主任也是心理卫生的工作者。班主任一方面要指导学生健康地生活，灌输健康生活的方式、知识，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受心理挫折后，班主任要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫者的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心。
（二）学校对班主任的培养——继续教育不够。根据学习型组织的五项修炼理论强调团队学习，终身学习的观念，我们对班主任的继续教育也应能体现这一点。可目前的班主任学生管理学习中，很多都是靠班主任自身的实践在摸索着前进，很少有系统的理论指导，也很少有规模性的培训，只是根据已有的经验管理班级学生，或者摸着石子过河，做到哪里算哪里，等出了问题再说。这样使得班主任队伍中就缺乏学习型组织理论所提倡的五项修炼，自然也出现了工作的很多弊端。
班主任队伍缺乏学习及相互学习的平台。学校中一个有趣的现象是，为了开展教学工作，成立了教研组，以便教师更好地合作、相互学习，但很少有学校为提高班主任的工作水平而成立“班务管理研究组”。没有高水平的班主任，没有一个良好的班风，学生的教育教学工作就很难开展，这是一个人尽皆知的道理。所以在班主任队伍中创建学习型组织，建立各种学习平台，促进班主任的自主学习和相互学习，以提高班主任的工作水平是学校管理工作发展的必然趋势。
（三）学生存在学习智障给班主任管理带来了挑战。学习是什么？一千个人可能会给出一千零一种答案。有人说学习是一种过程，一种通过阅读、听讲研究和实践逐步了解、认识和掌握知识与技能，同时提高自己的思想水平的过程。“学习”有一个学术定义是：根据与环境的相互作用而发生的行为改变，其结果导致对外界刺激产生反应的新模式的建立。人类具有学习能力，人类的知识和智慧是在不断的学习与实践中逐渐形成和发展起来的。学习对于个人的成长和发展有着极其重要的意义，对于学生更是如此。它是以知识为基础的现代的核心竞争力理论的重要标志和必要条件，是知识经济时代新形态财富的创造手段。
但对于高职学生来说，相对于本科生而言，他们文化知识基础薄弱，更重要的当中很多学生存在一定的学习智障。所谓智障并非指我们身体或智力上出现问题，出现障碍，而是存在于我们个人或组织机体中，是我们难于真正进行有效学习的那些旧知识、旧习惯和旧观念等。现实生活中我们会看到很多的学习智障。比如：明明知道自己的知识和技能已经不能适应需要，口口声声说学习很重要，却没有学习计划和学习行动。学习过程中不断地说大话、说空话、说套话、说假话，使得学习没有成效，没有产生个人行为上的改善。
产生学习智障的原因是学生往往归因于外。很多学生不善于从自身寻找原因，将自己学习没有成效的责任一味的归咎于他人，归咎于环境因素等等。班主任在本班同学的管理中一定解决学生的这一障碍，培养他们的自学意识和学习能力，为他们完成学制教育后的继续学习打下基础。
三、学习型组织理论对高职院校班主任工作的启示
（一）班主任老师要加强自身的学习，提高自身素质。从学习型组织理论看，与时俱进，开拓创新，终身学习是这个时代的最强音，作为新时代的高校班主任应该是孜孜不倦的学习者，班主任应该有广博的文化修养。大学生正处于长知识、长身体的年龄阶段，他们思想活跃、兴趣广泛、有强烈的求知欲和好奇心。因此，高职院校班主任应力求开拓自己的知识面不断扩展自己的兴趣爱好，增加接触学生的机会，以便更好地做好班主任工作。现代班主任必须系统地学习，掌握教育学、心理学等教育理论知识，遵循教育教学规律，能科学地管理、教育、引导大学生的成材成长。
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