首页 -> 2008年第12期
全纳教育视野下聋人高等教育培养复合型人才的探讨与尝试
作者：童 欣 曹宏阁 康顺利
“美国罗切斯特国家聋人工学院”采用的是典型的全纳式教育。该学院为聋生提供学士、硕士、博士等多层次教育，其中2+2本科教育是NTID专门为聋生设置的学习模式。该模式的学习方式为在NTID完成前两年本科预备学位(Associate degree)学习，课程结束后，成绩合格继续进入RIT的其他学院完成后两年的本科课程学习。为了保证聋生在其他学院通过全纳教育方式顺利完成学业，聋人工学院有专门的支持系统为学生服务，有100多个专职手语翻译、450名左右的课堂笔记记录员以及声音文本及时转换系统为聋生提供课堂服务，保证聋生能顺利地在健听学生班级中学习。同时允许工程专业的学生延长一年学制，进行实习锻炼，强化实践环节，提高实际工作和适应社会的能力。莫斯科鲍曼技术大学也采用的是全纳式教育模式，全校所有专业对聋生开放，学校只有一个聋人中心。聋生在经过一年的集中分组学习指导和语言康复预备学习阶段后，从第二年开始根据所修专业必须进入到学校相应的二级学院与健听学生一起学习，聋人中心为聋生提供必要的学习支持服务，以保证聋生完成学业。但提供的专业手语翻译学时数，随着年级的增高而减少，直至到最后一年的实验课程取消手语翻译，以此提高聋生在进入主流社会环境中的适应能力。BMSTU在聋人教育过程中从始至终贯彻着一个目标，就是不断加强培养学生的综合素质、能力，使聋生在毕业后能尽快适应社会，融入社会㈨。
据调查，迄今为止，虽然NTID和BMSTU教育模式为学生提供了获取第二学历的学习条件，但由于同时完成两个学位的学习难度大，学有余力的学生更倾向于获取本科学位后再继续攻读更高学位。所以人才的培养模式依赖于本国国情和教育体制。
目前国内10余所学校招收聋人大学生，均采用独立学院办聋人教育，接受这种教育的聋生很难有能力同时接受其他学位的学习或继续接受硕士、博士等更高层次的教育，究其原因有以下几种：绝大部分高等院校缺少教学和学习支持系统；需要聋生具备坚强的毅力和坚定的信心；特殊教育学院很难具备提供辅修其他专业的条件。
4 聋人大学生辅修专业学习的实践
参加辅修专业的学习在普通高校中对健全大学生来说是非常普遍的，只要学生学有余力都可以参加第二学历的学习。但对于通过单考单招进入高校学习的聋生在教学计划、考核要求完全相同的情况下与健全学生一起参加辅修专业的学习无疑是一个极大的挑战。聋生由于听力残障其认知结构与健听学生有着很大的区别，加之目前在国内高等院校特殊教育学院里学习的聋生其主修专业的学习方式均是在聋生集中教学环境下完成的。他们在学习本专业的同时，脱离了聋生集体学习的环境，回归到健全学生的主流中参加学习，这种一体化的学习模式改变了聋生的现有的学习方式。为此针对聋生特点，将资源型学习模式、协作型学习模式，自主型学习模式有机地结合，相互取长补短，并结合聋生生理特点和认知结构，充分深入研究分析，建立切实可行的教学策略和聋生学习支持系统，从而保障聋生完成辅修专业的学习。
4.1学习实践
天津理工大学聋人工学院从04级开始已经连续四届聋生进入管理学院和计算机学院参加工商管理专业、工程管理专业和计算机科学与技术专业辅修学位的学习，并且04级计算机专业已有两名学生已经完成了辅修学位规定的全部课程，成功获得了辅修学士学位证书。
2004级共有5人报名参加学习，在第一学年中，其中2人由于成绩不理想，学习难度大退出，1人由于失去了坚持下来的决心和毅力放弃了学习。其余两名同学克服困难、坚定信念、战胜自我，取得了成功。
坚持不下来的原因，有几种：
①由于缺乏教学支持系统的帮助，学习效果不理想；
②由于学习强度加大，难以适应，缺乏坚持下来的恒心和毅力；
③由于听力障碍，跟不上进度；
④由于压力大，在心理方面缺乏及时必要的引导和鼓励。
聋生在学习初期成绩明显低于班级平均成绩，到中期渐渐赶了上来，随着学习的深入慢慢地适应了学习环境，也逐步掌握了学习方法，最终达到班级平均成绩水平。可见聋生经历了初期的学习困难，逐渐适应，到最终的真正融入健听班级的这样几个学习过程。说明聋生只要努力，坚持不放弃，有能力在完成主修课程学习的同时，完成第二学历的学习。
其中学生3中途放弃学习是非常可惜的。因此聋生参加第二学历的学习，不仅仅需要客观条件的改善，适当地正确引导非常重要，如果在学生3产生退学念头的初期，及时进行鼓励、指导或帮助克服一些心理压力和学习困难，可能该同学能够坚持继续学习。
4.2支持系统
根据上述分析，在教学和学习支持系统不尽完善的情况下，聋生学习比较吃力，同时在鼓励、挖掘聋生学习潜能的同时，应尽快构建学习支持系统，有了完善的支持体系，会大大改善他们的学习条件，提高学习效率，为学习提供保障。所以教学和学习支持系统是全纳教育过程中的一个非常重要的辅助学习手段，它直接影响聋生的学习效果，也是学习成功与否的关键。
4.2.1制定特殊的教学策略
由于融入到健听班级学习，考虑到聋生的生理特点和特殊需求，将探究式、合作式、辅助式、资源式等多种教学方法灵活运用，具体为：
在教学中积极主动创造条件，对不同的学生提出不同的要求，促进聋生积极参与、独立思考，并发展创造思维，最大限度促进聋生的知识、能力发展；
课堂中尽量提高聋生的注意力，根据聋生可以读唇的特点，注重口型和语速，并增加板书信息，减少授课信息的丢失；
根据聋生学习情况提供个别化的辅导，通过多种方式与学生沟通学习情况，强化课前预习环节，提高聋生参与课堂互动环节的热情，提高课堂学习质量；
发挥资源型学习的作用，教师在提供相关信息资料的同时，指导聋生自主查找相关学习资源，使聋生的学习活动成为一种自主愉快的过程，并提倡进行“自主发现、自主探究”式学习，以便形成网络环境下学习的新方法。这不仅提高了学习过程中的科技含量，同时培养了聋生自主学习的能力。
4.2.2充分利用现有多媒体、信息技术以及网络等现代化教学手段
全纳教育是基于现代化教学技术的一种学习模式。教师授课中充分利用各种媒体，吸引聋生注意力，发挥聋生视觉优势；在答疑、辅导等环节中充分使用短信息、邮件、论坛、QQ等各种现代化的通讯工具；网络是当今学习中的重要工具，教学资料、答疑、辅导、作业等环节均离不开网络的平台。
4.2.3协作型学习
由于聋生上课只靠读唇和媒体，所以会丢失课堂授课信息，因此课后阅读课堂笔记对聋生来说成为学习中至关重要的环节，为此聋生与健听学生结为学习伙伴，健听学生在帮助聋生学习的过程中，