首页 -> 2008年第10期

“人本特教”视野下课堂教学交往类型的情感误区及其对策

作者：苏春景　许　超　刘　英

境界。这种师生交往的生存方式意味着“去自我发现，去成长，去不断地生成，去爱，去超越孤独的内心自我之牢笼，去关心，去倾听，去给予。”“漂亮的孩子人人都喜爱，而爱难看的孩子才是真正的爱”，在宽容的教师眼中，不存在心智是否健全、品行是否优良、成绩是否卓越的学生，而只存在着聚集不同闪光点和蕴藏着无限潜能的生命个体。因此，宽容与无条件的接纳，是师生交往中沟通师生情感的桥梁。宽容与接纳的教育哲学基础是教育公平，教师要全方位立体化考虑到每一个学生，如在座位排列上，应尝试经常变化位置，也可实验运用圆桌型、马蹄型、半圆型等排列方法。教师要研究不同类型的学生，根据不同特征因势利导，对症下药。
　　
　　3.4　理解与对话是沟通师生交往情感交流的核心
　　理解是聆听与倾诉的过程，这意味着教师与学生要处于平等的地位。彼此尊重，耐心地听取别人的意见与建议，而不是压制对方的想法。通过这种心灵的倾诉，师生彼此能够走入对方的生活世界，从而能够形成移情换位式的理解，以此来调整各自的“先见”，达成一种求同存异的“视域融合”，使师生交往变得自然亲和、相得益彰，结成了一种完美的“生命共同体”。
　　对话是教学中师生交往的重要途径和形式，对话不仅仅是指二者之间的言谈，而且是指双方的内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇。对话作为师生交往中情感交流的核心，是他们作为平等主体之间的坦诚相见，是双方或多方共同在场、互相关照、互相包容、共同成长的关系，它不仅是教学主体之间交往的一种方式，更是弥漫、充盈于主体之间的一种教学情景和精神氛围。
　　
　　3.5　点拨与引导是促进师生交往情感深入的途径
　　高层次的情感交往需要发挥教师主导作用，爱岗敬业、学识渊博的教师恰到好处的点拨可以为师生交往保驾护航，使学生的情感在内心深处产生强烈的共鸣，大数学家陈景润在中学聆听沈元老师的“歌德巴赫猜想就是皇冠上的明珠”点拨后，一生与数学为伴，这种情感激励是终生难忘的。教师的人格魅力对学生的情感陶冶润物无声，影响刻骨铭心。这就要求教师增强自身教育素养，用自己的诲人不倦、循循善诱的人格引导学生，使学生在教师身上感受到道德感、理智感与美感的三位一体。

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