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语境在聋儿语言获得中的作用探析
作者：杨丽娜 吕明臣
关键词：语境 语言获得 认知 聋儿
分类号：G762
人类语言的产生和发展，思维的不断周密和完善，都是在一定的环境条件下进行的。正常人习得母语或学习外语是离不开环境作用的。聋儿由于自身的生理特点——丧失部分或全部听力，因此在其语言获得过程中环境因素显得更为重要。于是，探讨语境在聋儿语言获得过程中的作用，就显得很有必要。本文先是探讨了影响聋儿语言获得的因素，然后通过对五位聋儿进行定量分析，进一步证实了语境在聋儿语言获得过程中起着重要作用。最后根据分析，提出了在聋儿语言康复过程中创造和利用语境的一些方法。
调查对象：吉林省聋儿康复中心的5位语言基础和听力损失相当的聋儿，他们的年龄都在4—5岁之间，听力损失都在90分贝以上，都是在同一时期配带助听器后进入中心进行语言康复，配带助听器后听力的补偿程度也大致相同。课堂使用同种教材，用口语教学，指语校正发音。根据智商测验记录和教师的观察，他们的智力水平也大致相当，没有一个儿童被怀疑为智力存在问题。调查所用发音材料选自吴海生、蔡来舟主编的《实用语言治疗学》。从书中用于聋儿听觉能力评估的有关词汇表中选取100个聋儿能够理解且便于教师模拟演示现实语言环境的二字组词或词组，包括20个声母、35个韵母、16种声调组合(不含轻声)。调查时首先进行不同环境(一种是在现实的语言环境，即利用实物、图片或多媒体等手段创造的现实语言环境；一种是在非现实的语言环境，即单纯的教授语言符号，不提供任何的辅助手段的语言环境)下的听觉能力测试，由发声准确的教师先领读，然后让聋儿跟读，并同时进行录音。最后对所得录音材料进行听辨对比分析，统计不同环境下声母、韵母和音调各自正确发音的比例。
1 影响聋儿语言获得的因素
从生理条件看，造成聋儿发音不清楚的原因是听觉障碍。听觉障碍导致听觉通道的语言输入不畅，迫使聋儿更多地利用视觉线索达到交流目的，而且听力损失的程度越严重，依赖视觉信息的程度越大。聋儿的这种交流方式就是“看话”。所谓“看话”，又叫读话、视话、唇读，是聋儿感知言语的一种特殊方式和技能，即利用言语活动的视觉信息以理解对方的言语和促进交流。我们知道，语音不仅具有物理的声学特征，还具有生理特征。声学特征作用于听觉，生理特征由于其动作性具有某种可视性，可作用于视觉。语言中最小的单位是音素，它包括元音和辅音，元音的视觉特征主要表现在口形上，即唇的形状和开口度的大小，准确的发音可以表现出不同的唇形和开口度，透过开口度可以直接或间接地观察到舌位。如“i”是不圆唇元音，开口小而舌位高，元音的发音特征使其较容易被辨认。由于辅音的视觉特征是根据发音部位确定的，它的可见性很差，同一部位发出的几个音很相似，这种语音的相似性给聋儿的看话能力带来困难。如b、p、m，听觉辨别很清楚，而看话时则不易区分，g、h则完全看不出。聋儿学习汉语，汉语的声调也无法通过视觉区别。汉语的一个特点是有一部分音节由相同音素，但不同声调组成，这些音节外部口形上是相同的。如“大家”、“打架”，普通话中约三分之二的词或词组是同音或近音的，同音或近音的词或词组发音时所显示的相同的视觉特征给聋儿的视觉分辨带来困难。
从心理的方面看，聋儿的语言获得与他们对语言的理解具有某种关系。由于在聋儿的语言获得过程中主要问题是发音不够清晰，所以如何提高聋儿的语音清晰度，人们更多地考虑到听觉的因素，将清晰度仅和聋儿的听力联系起来，将解决清晰度问题的努力集中于如何改善聋儿的听力状况。甚至有人认为，由于聋儿的听力损失不可能补偿到和正常儿童一样的水平，所以提高清晰度的努力很难卓有成效。经验事实和理论都证明，聋儿的语音清晰度和其听力水平成正向相关，但没有证据表明清晰度仅仅与听力水平有关，而且确实存在听力极差而又能发出较为清晰的语音的聋儿。因此，影响聋儿语音清晰度的因素不只是听力，还应该有其他的因素，语言获得的环境就是其中之一。
2 语境对聋儿语言获得的影响
语境，从狭义的范围来说，就是说话和听话时的场合以及话的前言后语，它对语义的影响最直接，是现实的语言环境。此外，大至一个时代、社会的性质和特点，小至交际双方个人的情况，如文化教养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等，也是一种语言环境。与现实的语言环境相对，这两种语境可以称为广义的语言环境。彭聃龄在他编著的《语言心理学》中提出儿童听到的许多语言或者是和当前情境中的物体或事件有关，或者和他们所熟悉的事物有关，除了靠正常的听觉上的反馈，他们可以根据语言环境来理解话语的意思，所以，儿童的语言获得离不开现实的语言环境。本文中的现实语言环境包括说话和听话的场合以及为理解词语涉及到的具体事物。聋儿的语言获得和语言交流与正常儿童一样都是在现实的语言环境中完成的，探讨语境对聋儿语言获得的影响尤其重要。
2.1 语境与聋儿语音的清晰程度
调查结果见表1。由表中结果可见，不同语言环境下5位聋儿对声母、韵母和声调的掌握情况均表现出类似的规律，即现实的语言环境下的正确率明显高于非现实语言环境下的正确率。在现实的语言环境下，声母的平均正确率由非现实情况下的38％提高到56％，韵母的平均正确率由43％提高到49％，声调的平均正确率由44％提高到57％。可见，现实的语境可以提高聋儿的语音清晰程度，对于聋儿的语言获得有很大的帮助。
在进行言语交流时，听力正常的人主要凭借听觉去接受和理解对方的交流信息。由于听力损失，聋儿的反馈能力明显低于正常人，这势必影响他们的语言获得。正常儿童可能是在对外界对象认知的同时学会对该对象的指称词语，对象和代表该对象的语言符号被同时掌握，聋儿可能是先认识外界的对象(其内部的形式表征尚不得而知)，然后再学习用于指称这个对象的词语。聋儿在反复识别语音的过程中，由于对语音的理解程度差，枯燥的听辨练习影响他们的学习兴趣，使注意力不集中，影响语言的获得，而现实的语境能帮助聋儿通过认知事物的外部特征来获得指称这个对象的词语，提高他们的学习兴趣，进而提高聋儿语音的清晰程度。另外，人们对事物的注意是有范围有选择的，我们的言语交际场所并不是绝对安静的，噪音同样也会影响聋儿对事物的注意力，对语音的知觉。聋儿在语言获得过程中，现实的语言环境可以提高聋儿嘈杂环境中的听觉能力，刺激和诱发听觉，为聋儿的
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